习作：游___ 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

统编四下第五单元《游____》教学设计 【教材解读】 本次习作是部编版四年级语文下册第五单元的核心内容，该单元聚焦于培养学生的写景能力，旨在让学生掌握“按照特定顺序描绘景物”和“按照游览顺序描写景物”的技巧。本次习作设计精巧，分为三大部分，每一部分都层次清晰，目的明确。 第一部分，引导学生回忆游览过的地方，无论是远方的风景名胜，还是近在身边的小角落，皆可成为写作的题材。教材中的对话提示学生不仅要“按顺序写”，还需着重描写给自己留下深刻印象的景物。这样的设计，旨在激活学生的生活记忆，启迪思路，进而明确习作的主题和内容。 第二部分，详细阐述了习作的具体要求：完整的题目、清晰的游览顺序以及生动的游览过程。此外，还为学生提供了三个实用的建议：一是绘制路线图，明确写作顺序；二是突出描写印象深刻的景物，丰富内容；三是利用过渡句，使景物转换自然流畅。 第三部分，则是对习作修改的指导。鼓励学生互相交换作品进行评改，主要从是否按照游览顺序描写以及是否清晰展现景物特点两个方面进行评价。这不仅能培养学生的交流能力和修改习作的习惯，更是对他们写作技能的一次全面提升。需要注意的是，这部分内容将在第二课时进行讨论，本节课暂不涉及。 【设计理念】 1. “点亮观察之眼” 对于小学生而言，他们尚未深刻体会到“观察”与“看”之间的微妙差别。他们的目光虽然每天都在周围的世界穿梭，但常常未能有意识地捕捉到景物的独特之处。仅仅凭借表面的印象，当然难以描绘出景物的内在魅力。因此，本次的习作训练的首要任务是引导学生“眼中有物”——明确所要描绘的对象；“眼中有景”——充分调动各种感官，感受景物的丰富细节；“眼中有序”——合理安排写作的逻辑顺序，使表达更具层次感；“眼中有神”——在描述时融入联想与想象，让景物焕发生机。 2. “塑造鉴赏之心” 为了进一步锤炼学生的观察力，我们将通过赏析教材中的写景段落和篇章，帮助他们“打磨出鉴赏的明镜”。在指导写作的过程中，我们将引导学生深入剖析景物的特色，明确写作的顺序，使文章既条理清晰，又充满神韵。 3. “搭建素材之桥” 鉴于小学生的知识积累和生活阅历有限，他们在面对写景类文章时可能会感到困惑。因此，积累素材变得尤为重要。在写作过程中，教师将为他们搭建一座通往素材之路的桥梁：教授他们如何从日常生活和阅读中汲取灵感，并将这些所选素材有序地整合在一起，构建出既有深度又有广度的文章。 【教学目标】 1. 借助细致入微的描绘，让读者按照游览的先后顺序，宛如身临其境地感受一处风景的独特魅力，使游览的全过程在文字中流畅呈现。 2. 在笔触之间，突显那些深入心灵的景物，细腻展现它们的与众不同之处，让每一个细节都充满生命力与活力。 3. 巧妙运用描绘时间流转与空间转换的词语，构建自然流畅的过渡，让整个描绘如同一幅流动的画卷，带领读者畅游其中，尽享视觉盛宴。 【教学重难点】 撰写游览过程时，需力求细致入微，将每一个细节都描绘得栩栩如生，使读者仿佛置身于那美妙的场景之中。此外，更需凸显景物的独特魅力，展现其别具一格的风采，使读者在心中留下难以磨灭的印记。 教学过程： 学习活动一：构建情境，以导语激发兴趣 1. 导入激趣，引发学生的探索欲望。 教师引导：刚刚度过的五一假期，同学们游览了哪些美丽的风景胜地？那些地方有哪些令人心驰神往的景点？如果你们现在成为小导游，能否用生动的语言将这些美景描绘给在座的每一位同学呢？......看来，同学们的脚步已经遍布各地，那么，今天我们就将那些令人难忘的游览经历转化为文字，编织成一篇篇精彩的习作。最后，我们将评选出一位“金牌小导游”，以表彰其卓越的表现。（教师板书课题） 【设计意图】本环节旨在点燃学生的热情，启迪他们的思维。新课标强调在真实的语言环境中提升学生的语言应用能力，因此，本课伊始，我设计了“小导游”这一环节，旨在为课堂注入轻松愉悦的学习氛围。通过引导学生回忆自己的实际旅行经验，激发他们的表达欲望，为接下来的习作练习奠定坚实的基础。 学习活动二：精心选材，指明方向 1. 精准选材的魅力 （1）犹如点睛之笔，作文题目乃文章之灵魂。同学们，你们是否察觉到这个作文题目与我们之前的题目有所不同？它是一则半命题作文，如同未完成的画作，期待我们为其添上完美的一笔。那么，这一笔应该是什么呢？对，正是你曾经踏足过的那片土地。（板书） 【设计意图】此次习作要求我们完善题目，对我们而言，是首次尝试半命题作文，因此，需要得到特别的引导。明确游览之地，为后续的选材奠定坚实的基础。 （2）同学们，回想你们的旅行历程，哪些地方曾让你们驻足，哪些地方留下了深刻的印象？请结合课本中三位同学的对话，共同探讨此次习作该如何选材。 （3）引领精准选材之道 ①从三位同学的对话中，我们不难发现，选材的范围广泛无比。既可以是大自然的壮丽画卷，如五龙河的秀