2.2.2热力环流 教案 2023-2024学年高一地理人教版（2019）必修第一册

《热力环流》教学设计 一、内容和内容解析 1.内容：最简单的大气运动形式——热力环流 2.内容解析 本节内容由大气受热过程、大气运动、几种重要的天气系统三个一级标题组成，其中第二个标题由热力环流、大气水平运动、大气环流与气压带、风带的形成、海陆分布对大气环流的影响、大气环流对气候的影响五个二级标题组成。依据新课标要求在地理1中仅要求旧教材必修1中的“大气的受热过程（大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用）、大气运动（热力环流）”。而旧教材必修1中“大气的水平运动——风、大气环流与气压带、风带的形成、海陆分布对大气环流的影响、大气环流对气候的影响）、几种重要的天气系统（气团和锋、气旋与反气旋）”，要在选修地理1中学习。地理1重视内容原理性强，而生活中现象复杂多变，因此不要求讲深度，只要能说明过程、原理，解释现象即可。从内容看，关于热力环流过程的描述，还要在细化，以便帮助学生更加客观应用原理。 二、目标和目标解析 1.目标 课程标准：运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。 2.目标解析 该标准的核心概念是热力环流，涉及到的基本概念：地面受热不均，大气垂直运动，大气水平运动，高压、低压、大气水平气压差异，水平气压梯度力。在核心概念中的这些基本概念从新课标四个核心素养的水平一、二、要求来看，不需要用专业术语进行解释，学生能用语言或简单说明了解即可。而核心重点是说明原理、解释现象。 行为动词是“说明”、“解释”。“说明”要说明过程，其实地理学习中，学生比较难以实现的就是过程描述，这不但要求学生对知识原理要把握准确，还要求学生有一定的想象力，还要有准确的语言表达能力，方能实现过程描述。新课标中，要求说明热力环流的原理。解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确，为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识，进行合理的思考。新课标是让学生运用示意图等方式来用自己的语言说清楚来龙去脉，并能解释我们日常生活中和特定区域出现的一些自然现象。 行为条件是“运用示意图”，此处没有说用资料或者素材，而是特指示意图。示意图能够非常好地呈现热力环流的基本原理，示意图的使用，要贯穿到学习的整个过程中，初期可以用来示意热力环流的原理，随着本节学习的深入，可以对生活中的不同热力环流现象通过绘制示意图的形式进行解释。 达成上述目标的标志是：学生能够掌握热力环流的原理，通过实验探究理解热力环流的形成过程。培养学生能够通过示意图，说明热力环流基本原理，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。通过观察和设计模拟实验实验，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。 学生能够利用热力环流原理，解释生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的，进一步提高学生的环境意识。 素养 1：人地协调观：能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。（属于价值观念的培养，地球上局部地区热力环流现象影响着人类活动的环境，可在节末升华） 素养 2：综合思维：能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系（热力环流的原理） 素养 4：地理实践力：能够使用地理工具，设计和实施地理实践活动，从体验和反思中学习。（通过设计实验，绘制示意图等方法来处理地理信息，分析原理现象） 三、教学问题诊断分析 本单元的教学重点是热力环流的形成过程及应用；教学难点是运用热力环流原理解释生活中的某些现象。 四、教学支持条件分析 【学情分析】 高中一年级学生，对于生活中的一些简单的地理事象有一定的感性认识和分析能力，具备探索问题的兴趣，能够通过一些地理实例，分析其所包含的相关要素并能简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系，拥有感受美好，体验未知的需求，具有初步的生活品味和精神境界。 由于阅历浅、知识面较窄等原因，对于运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境的能力有待提高，人类与环境协调发展的理念有待改善，将所学知识和地理工具运用到真实环境中等行动能力有待完善，家国情怀和世界眼光有待增强。 【学法和教法】 学法：收集资料法、实验探究法、观察比较法。 教法：多媒体辅助教学法、引导启发教学法。 【课前准备】 1.全班分成6小组，每组发放实验器材和学习材料。 2.播放热力环流原创歌曲。 五、教学过程设计 教学环节：导入 教师活动 学生活动 设计意图 本学期，我组织了高二年级部分同学走到了俗称“京津肺叶”的天津七里海湿地自然保护区进行研学旅行，来领略湿地的魅力，虽然那里不再面向游人开放了，但是在国庆假期期间，毗邻我们南开区的水西公园正式与咱们见面了，有同学去过吗？ 水西公园是我们市区内最大的湿地公园，它的开放不仅带动了周边房价的增长，而且对于我们南开区周边空气质量的提升也有着一定的帮