16《表里的生物》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

16.《表里的生物》教学设计 科目 语文 课时 第二课时 班级 教师 一、设计思路 六年级下册《表里的生物》是冯至先生回忆儿时趣事时写的一篇散文，语言质朴，充满童趣。全文按照时间顺序，以“我”对表里生物的探索为脉络，塑造了一个天真可爱、善于观察、热爱思考、十分执着的孩童形象。该文编排在以“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”为主题的单元中，对照“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一阅读要素，教学本课，以“文中‘我’的发现是科学的发现吗”作为任务驱动，逐层深入推进学习,体会作者如何借助文中对表里生物的反复探索，写出“我”这个充满好奇心与爱思考的孩童形象，引导学生发现，“我”对于表里生物的观点变化并非空穴来风、凭空幻想，而是有根有据、合乎逻辑、逐步推进的。 二、教学目标 1. 了解探究和思考的过程，通过具体事例来说明观点。 2. 抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子，悟作者心中充满的奇特的想法及善于观察、乐于探究的科学品质。 3. 体会文章表达的情感，感受科学探索的精神，培养细心观察、认真思考的习惯。 三、教学重难点 1. 了解探究和思考的过程，通过具体事例来说明观点，感悟作者心中充满的奇特的想法及善于观察、乐于探究的科学品质。 2. 能联系生活经历理解课文结尾，体会文章表达的情感，感受科学探索的精神； 四、教学准备 教学课件、学习单 五、教学过程 任务一：聚焦“发现”的过程 1． 谈话导入：这节课我们继续学习《表里的生物》。通过上节课的学习，我们知道课文以时间为线索，记录了童年时代的冯至一次有趣的发现。那么课文中出现了哪些表示时间的词，沿着这条时间轴记录了“我”的整个发现过程呢？大家一起来回顾一下。 2． 理清过程：发现现象，产生疑问——大胆猜测——证实猜测——得出结论 3． 回顾观点和结论。 任务二：寻找“发现”的证据，体会人物形象 1． “表里有生物”对于小时候的“我”来说，这是个荒唐的结论吗? 2． 为什么“我”觉得这个结论是合理的、可信的？我们一起去找找证据。看看课文中有哪些证据足以让“我”相信表里是有生物的。我们按照课文先后顺序来交流，第一条证据在哪里？ （1）探究一：聚焦观点来源（第1自然段） 证据一：源于生活经验 ①为什么小时候的“我”会产生“凡是能发出声音的。都是活的生物”的观点呢？“我”列举了很多有说服力的事例（鸟、狗、蝉、虫）。    ②关注一下这些事例中表示时间的词语，你还能有什么新的发现？ ③“我”不仅列举了正面的事例来说明自己的观点，还列举了反面的事例进一步来说明自己的观点。 ④师总结：这些事例都是从哪里来的？很显然，“我”的观点来源于自己的生活经验，是有事实依据的。那么你觉得“我”是一个怎样的孩子？ ⑤追问：“我”这样一个细心观察爱思考的人，难道“我”就不知道那些机器不是活的生物却可以发出声音吗？比如电风扇、收音机、汽车、打雷或是下雨的声音…… ⑤师生合作朗读 （2）探究二：聚焦猜想，发现声音和生物的秘密（第2～9自然段） 证据二：发现共同点，大胆猜测。 ①当“我”听到了父亲的表里发出了声音时，“我”做出了一个猜想——“我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。” ②“我”为什么会有这么大胆的猜想呢？ ③“我”是一个怎样的孩子？你是从哪些地方感受到的？请说出相关语句印证你的观点。用了哪些人物描写方法？ （3） 探究三：聚焦求证，发现声音和表的秘密（第10~19自然段） 证据三：小心求证，父亲言行证实。 ①做出这样的猜想后，“我”最想做的是什么事情？小组合作学习，完成学习单：看看为了寻找证据，“我”都做了哪些探索。 ②学生分享。 ③教师总结：回顾整个发现的过程。整个过程证明，“我”的发现不是胡思乱想，也不是异想天开，而是有证据的，这证据来自于生活经验，来自于大胆的想象，来自于反复的求证，这正体现了第五单元的科学探索精神。 3． 总结人物形象。学到这里，你眼中出现了一个怎样的小冯至？ 4． 感悟意味深长的结尾。 ①课文结尾这样写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”这样的话指什么？那后来为什么又不说了呢？你有过类似的经历吗？ ②小结：童年的发现虽然很幼稚，很可笑，但是童年的回忆却又是那么美好。作者写下这篇文章除了记录自己探索与发现的过程，我想应该也是在怀念童年，在对自己远去的童年做一次正式的告别吧，所以我觉得课文还可以叫“表里的童年”！ 任务三：思辨“发现”的意义 1． 班级微论坛：科学发现必须符合事实。不符合事实的,一定不是科学发现。“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。