整本书阅读《乡土中国》深入研读 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

教学设计 课程基本信息 学科 高中语文 年级 高一 学期 秋季 课题 学术著作里的“无我之境”——《乡土中国》整本书阅读专题研讨课 教科书 书 名：普通高中教科书语文必修上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年12月 教学目标 1.梳理《乡土中国》全书各章论断性语句，让学生对作者的基本观点和论证框架有相对宏观的把握。 2.运用批判性思维中的“事实判断”和“价值判断”理论来分析《乡土中国》主要论断的判断类型。 3.探究《乡土中国》全书论证偏重事实判断的原因，并尝试将部分价值判断融入事实判断，比较论证中“无我之境”与“有我之境”不同的表达效果。 教学内容 教学重点： 1. 引导学生探究《乡土中国》全书论证偏重事实判断的原因。 教学难点： 1. 引导学生将部分价值判断融入事实判断，比较论证中“无我之境”与“有我之境”不同的表达效果。 教学过程 【导入】 同学们，阅读过《乡土中国》的序言和后记，我们曾探寻了其中的“有我”之境，感受到学术著作背后作者的温度。但是对一部学术著作而言，读者所感知到的往往是一种冷静客观的“无我之境”，那么这种“无我之境”缘何而形成？今天我们重读《乡土中国》全篇，就这个话题来一探究竟。 【任务一】探“无我”之境，据文以始。 师：徐贲教授在其作品《明亮的对话》中提到：“逻辑可以让人洞悉谎言和胡扯，进而明辨是非。逻辑除了本身作为一种知识外，还能塑造一个人的思维方式。”思维导图就是将我们逻辑思维外化的最好工具。结合大家绘制的思维导图，我们邀请几位同学来为大家重现阅读时经历的头脑风暴。 活动一 回溯文本，整合论断；结合图示，梳理结构。 1. 展示1-2篇课前学习任务单。 2. 学生根据思维导图，说说提炼出的主要论断，据此简单梳理章节论证结构。 【教师示例】 以首篇《乡土本色》为例，该导图提炼出了本篇主要的六项论断，并且对全篇的结构进行了简单的梳理：作者开门见山，直接提出核心论点，即中国的基层是个乡土社会，立足该点，谈了乡土社会的三个主要特征：土气、不流动性、熟人社会，可以说提纲挈领，为整书的论述奠定了基础。 【任务二】察“有”“无”之间，究其真章。 师（过渡）：相较于文学作品，大家对学术著作逻辑的严密性有更高的要求，我们要知道，费孝通先生之所以成为我国社会学奠基人之一，源自其身上严谨包容的学术气度和追求创新的学术精神。他用“差序格局”这个独创性概念重新定义了千百年来我国基层社会的格局，并提出了众多极为精辟的论断。接下来，大家以小组讨论的形式，组员之间相互补充完善所选章节的主要论断，尝试确定其判断类型，并说说你们的发现。 活动二 小组讨论： 1.补充完善篇章主要论断，确定其判断类型，说出判断依据。 2.联系篇章论证结构（总分结构、论断提出位置）、语言风格等分析两种论断类型，谈谈你的发现。 【教师示例】以首篇《乡土本色》为例： 【明确】 经对比可知，全书的事实判断远多于价值判断。 从三方面予以总结，得出发现： “价值判断”例如： ①从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。 （该句即评价了中国乡土社会的两面性。） ②于是“土气”成了骂人的词汇，“乡”也不再是衣锦荣归的去处了。 （阐明乡土社会与现代社会的矛盾，从中可以体会作者的复杂情感，一方面对乡土社会有眷恋之情，一方面又理性地明白乡土社会终究要被现代社会所取代。） 活动三 阅读以下材料，分析并归纳全书论证过程中偏重事实判断的原因。 材料一： 《乡土中国》是运用结构功能主义分析法的一次成功本土化范例。它成功运用了结构功能主义演绎方法，以冷静客观的中间立场，从存在的合理性出发寻求乡土社会的结构性支撑起稳定性的原因。为了辅助解释，费孝通建构了一组具有典型本土化特征的，且对应于中国礼俗社会才具有解释力的社会学意义概念。因此，费孝通的那些概念是小众的、难以成为国际社会学通识的和可对话的，但是费孝通也无意扩大其概念的解释力和学术化论证。只取其对中国乡土性社会解释的有效性就可以了。 （改编自方旭东《费孝通功能主义思想嬗变及其本土化》） 材料二： 社会学三巨头之一马克斯·韦伯在其著作《社会学的基本概念》中指出：研究者应该区分社会学研究中存在的价值相关性和价值中立性。从伦理上看，价值中立性是指研究者必须严格地以客观和中立的态度来从事研究，目的是保证研究的客观性和科学性。价值中立的第二个含义是，要区分“事实领域”和“价值领域”。不应混淆事实判断和价值判断，研究需要的是发现事实。因此，一种经验性的科学决不能做出价值判断（劝导任何人应该做什么），尽管有时它会帮助人们搞清楚自己能够或希望做什么。 【明确】 师：刚刚我们初步探究了《乡土中国》之所以多作事实判断的原因，现在我们尝试改写这些论