Module5大单元整体备课 （教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语四年级下册

外研版小学英语三年级起点 四年级下册Module5模块整体备课 课题：外研版小学英语三年级起点四年级下册Module5 备课人： 备课人单位： 1、 课标要求 语言能力 1. 能有意识地通过模仿学习发音，能大声跟读音视频材料。 2. 能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息。 3. 能正确书写字母、单词和句子。 4. 能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，语言达意。 5. 在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。 思维品质 1. 能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解。 2. 能注意到不同的人看待问题是有差异的。 3. 能从不同角度观察周围的人与事。 4. 能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息。 5. 能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。 学习能力 1. 对英语学习感兴趣、有积极性 2. 喜欢和别人用英语交流，乐于学习和模仿 3. 注意倾听，敢于表达，不怕出错 4. 乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。 文化意识 1. 有与人交流沟通的愿望。 2. 能大方地与人接触，主动问候。 2、 单元主题 本单元的主题是Changes ,该主题属于“人与社会”范畴，涉及“个人感受及见解”。本单元内容围绕Changes Around Us这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组日常对话、一个配图人物故事和一篇配图短文。共分为三个课时：第一课时是Changes of Lingling’s family ；第二课时是Changes in pictures;第三课时是写作Changes of me 3、 模块教材分析 本模块的教学内容是谈论过去事物或人物的特征和状态。本模块的学习重点是询问过去事物或人物的特征和状态。“was，were”的问句结构与学生已经非常熟悉的“am, is, are”的问句结构完全相同，所以对学生来说难度不大。本模块的重点在于培养学生用“was，were”的问句询问过去事物或人物特征和状态的能力。学生能否基于合理目的进行提问，比学生能否正确运用“was，were”的问句结构更为重要。所以，我们要注意培养学生合理运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态提问能力，这也是本模块的教学难点。 4、 模块教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.学生能够在主题语境中，与同伴交流介绍自己过去和现在的变化，比如外貌、性格等 1.对话 “Changes of Lingling’s family.” （ 1 课时 ） 2.配图人物故事 “Changes in the pictures” （ 1 课时 ） 2.仿照范例，根据提示完成思维导图后，以图文结合的方式介绍自己在外貌、性格、喜好等方面的变化，并与同伴分享交流，让学生领悟用发展的眼光看事物的道理。 3.配图短文 Changes of me” （ 1 课时 ） 5、 课时教学设计 课题 M 5 U1 I was two then. 课型 听说新授课 教材分析： 本节课是外研版《英语》(三起)第四册Module5 Unit1 I was two.的教学内容。这是一节对话课,课文的情境是Amy到Lingling 家做客,对Lingling家墙上挂着的照片感兴趣,展开了照片上grandparents 和Lingling过去和现在变化的对比,引出一般过去时态的语言结构学习。主要学习“人称+was/were”来描述人或物过去的状态,其中融入了与一般现在时态的对比。这对学生来说,属于初次接触。 学情分析： 本课的授课对象是四年级学生。这些学生从三年级就开始了英语学习,已经储备了一定的与本课相关的词汇,及交际的能力。本单元的新词young/old, tall/short已经学习过,在此就不作为新词处理。尽管本课是学习一般过去时态的起始单元,但教学中我还是结合已掌握的学情,最大程度地开发学生资源,引导学生在互助合作中尽可能地自主理解、习得语言,有的放矢,从而达成语言运用的目的。 学习目标： 1学生能在图片手势、简笔画、实物等的帮助下，借助自然拼读听说认读单词was,were,then,grandparent,hair,so并能在具体情境中理解并运用以上单词。 2.学生能在“Changes of Lingling’s family”的具体语境中，运用用“was”“were”谈论自己或家人过去的变化，用句型:I was ..... then. They