第九章 肾上腺素受体阻断药（教案）《护理药理学》（人卫版）同步精品课堂

《护理药理学》教案 课 题 肾上腺素受体阻断药 课 型 理 论 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 1.授课教材 《护理药理学》 人民卫生出版社护理类专业教材 李全斌主编 2.内容分析 本次课程主要讲授β受体阻断药的药理作用、临床应用及不良反应，要求学生学会观察抗肾上腺素药的疗效与不良反应， 并能及时妥善处理药物出现的不良反应，初步具备良好的医疗安全意识和辩证思维能力，具有运用急救药品等知识，开展危重患者用药指导的职业素质。 学情分析 1.通过之前章节的学习，具备一定的理论基础。学生能熟练应用信息化工具，能通过学习通平台获取学习资源。 2.学习方法欠缺，知识迁移能力较弱，理论知识不足。 学习目标 知识目标：掌握肾上腺素受体阻断药的药理作用、临床应用及不良反应 能力目标：学会观察抗肾上腺素药的疗效与不良反应， 并能及时妥善处理药物出现的不良反应 情感目标：初步具备良好的医疗安全意识和辩证思维能力，具有运用急救药品等知识，开展危重患者用药指导的职业素质 学习重难点 重点：酚妥拉明、普萘洛尔等药的药理作用、临床应用和不良反应 难点：肾上腺素作用的翻转的原理 教学方法 案例教学法、小组讨论法、问题式教学法、任务驱动法 课前准备 授课PPT、教学案例 教学媒体 交互式一体机等多媒体设备 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 案例导入 教师展示案例： 王大爷是一名多年的高血压患者，一直口服普萘洛尔治疗。一日发现蛀牙，口腔科医生建议拔掉，但是在打了麻药5分钟后，王大爷头痛得厉害，还没等医生开始拔牙，就已人事不省。急送神经科，急诊CT发现，有脑出血。仔细询问王大爷的子女，才知道王大爷一直口服普萘洛尔治疗高血压，而医生在打麻药时加了肾上腺素。 通过事例，要求学生思考，请回答： 1.说出普萘洛尔的临床应用。 2.医生在麻药中加肾上腺素的目的是什么？ 3.王大爷为什么会出现脑出血？ 抛出学习任务，让学生带着问题思考，调动学生的学习积极性，促使学生进行自我剖析，参与教学进程中。 活动二： 课堂讲解 对比记忆 教师授课时层层推理，启发学生思维，重点讲授药酚妥拉明和β肾上腺素受体阻断的药理作用、临床应用及不良反应，将药理作用和临床应用一一对应，便于学生记忆。 1.对比记忆，教师选人背诵，进行课中测试。 2.集体讨论课堂导入问题，通过问题思考日常生活的案例，把知识与生活联系紧密。 激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，突出重点，突破难点。 活动三： 理实结合 任务驱动 患者女，22岁。因反复发作胸闷、心悸1年，曾数次住院。经检查，临床诊断：家族性肥厚性心肌病。自确诊后即给予普萘洛尔进行治疗，长期门诊随访，剂量自30mg/日逐渐增至200 mg/日，能缓解临床症状为最适宜剂量，用药后胸闷、心悸等症状逐渐缓解。患者因故停药，于停药第二天下午，在街上散步时突然昏厥，急送医院救治无效死亡。 学生分组讨论，结合普萘海尔的药理特性，分析患者最可能的死亡原因。 通过学生的自主探究，再次强化教学重难点。 活动四： 联系护考 检测提升 教师给出护考相关问题，要求学生回答。 讨论问题，小组互相点评，教师总评。 授课中联系护考，即可检验知识点的掌握程度，也为后期学生进行护士资格证考试打下基础。 活动五： 课堂小结 作业布置 引导学生自主进行课程总结，要求学生画出本节课所涉及药物酚妥拉明和β肾上腺素的思维导图。 启发学生思维，师生互动，完成思维导图 药理学课堂学生普遍反映知识点多、抽象难记，而思维导图可以帮助学生理顺知识点之间的关系，明确重难点，帮助学生把握知识脉络、重点和逻辑层次，有利于理解、记忆，化繁为简，达到事半功倍的效果 活动六： 课后拓展 反思诊改 发布问题，要求学生通过互联网知识查询如下问题：如何预防心悸？ 进行课后拓展，小组合作完成该项拓展任务，并在线上进行汇报交流，教师给予评价。 提高学生的参与度，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。 板书设计 教学反思 本次课程采用混合式教学模式，将课堂教学与网络教学结合在一起，既充分发挥了教师的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，弥补了传统教学模式的不足，有利于提高学习效率。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$