第八章 肾上腺素受体激动药（教案）《护理药理学》（人卫版）同步精品课堂

《护理药理学》教案 课 题 肾上腺素受体激动药 课 型 理 论 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 1.授课教材 《护理药理学》 人民卫生出版社护理类专业教材 李全斌主编 2.内容分析 本次课程主要讲授的是肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素和多巴胺等药物的作用、用途及不良反应，通过学习，学会观察拟肾上腺素药的疗效与不良反应， 指导病人安全、合理用药。培养学生职业素养，树立优质服务的理念，具备较强的团队合作意识。 学情分析 通过之前课程的学习，学生已掌握了解剖、生理等相关课程知识，具备一定的理论基础。学生能熟练应用信息化工具，能通过学习通平台获取学习资源。 学习目标 知识目标：掌握肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素和多巴胺的作用、用途及不良反应 能力目标：学会观察拟肾上腺素药的疗效与不良反应， 指导病人安全、合理用药。 情感目标：培养学生职业素养，要求学生关爱患者，树立优质服务的理念，具备较强的团队合作意识。 学习重难点 重点：三肾”、多巴胺作用、临床应用与不良反应及用药护理 难点：肾上腺素受体激动剂的作用机理 教学方法 案例教学法、小组讨论法、角色扮演法 课前准备 授课PPT、教学案例、微课视频 教学媒体 交互式一体机等多媒体设备 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 案例导入 教师展示生活案例： 患者，女，28岁。溺水致心搏骤停，约18分钟后送至医院，立即给予气管插管及呼吸机辅助呼吸，心脏按压，但心脏未能复跳。随即用盐酸肾上腺素进行心室内注射，3分钟后，心脏恢复跳动。在病情不稳定情况下，边抢救边急送ICU继续抢救。经过一系列的治疗与护理，1天后病情较为平稳，神志有所恢复，于第6天停用呼吸机，改气管切开处给氧，第20天拔除气管插管并封闭切口。1个月后，患者基本能够对答如流，生活能够自理，出院。 通过案例引发学生思考问题： 1.该患者为什么可选用肾上腺素治疗？说明原因？ 2.肾上腺素有哪些药理作用和临床用途？ 抛出学习任务，让学生带着问题思考，调动学生的学习积极性，促使学生进行自我剖析，参与教学进程中。 活动二： 师生互动达成目标 通过多媒体讲授新知，通过层层推理，启发学生思维，师生互动，重点讲授肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素和多巴胺的作用、用途及不良反应。 集体讨论情景导入问题 突出重点，突破难点。通过问题思考临床的案例，把知识与临床联系紧密。 活动三： 角色扮演 学以致用 组织学生进行角色扮演： 女性，67岁。因右下肺炎，感染中毒性休克急诊住院，当即给青霉素和去甲肾上腺素静脉点滴。治疗中发现点滴局部皮肤苍白、发凉，患者述说疼痛。 小组合作，学生分组讨论并回答： 1.出现点滴局部皮肤苍白、发凉、疼痛的原因是什么？ 2.此时应给何种药物治疗？ 通过展示临床患者真实病例， 要求学生根据本次课学过的内容， 并提供正确的用药指导。 特定的模拟环境和主题有利于增强学习效果，在提高学生业务能力的同时，也加强了其反映能力和心理素质。 活动四： 联系护考 检测提升 教师给出护考相关问题，要求学生回答。 讨论问题，小组互相点评，教师总评。 自主探究，为后期学生进行护士资格证考试打下基础。 活动五： 作业布置课后拓展 发布问题，进行课后拓展： 人为什么会怯场？怯场是一部分人在考场、与人交际、面试等场面经常出现的一种现象，严重的怯场甚至可丧失展现个人的良好机会。怯场被认为是高度紧张所致。在正常情况下，当大脑皮层等高级神经中枢兴奋时，引起肾上腺素的大量分泌，使人体处于应激状态。在这种状态下可使人大脑反应敏捷，动作配合协调，可使人状态处于最佳水平。但如果精神过度紧张，应激状态会超出最佳临界点，则会出现焦虑不安，心慌意乱，头晕，血压升高，呼吸加快，行动笨拙，语无伦次，出汗，导致在比赛、演出、面试等场合中不能正常发挥水平。平时有意识的锻炼自己，多参加集体活动，密切与人交往有助于克服怯场。 学生通过课后互联网查询资料，回答问题：问题： 怯场时的机体反应与哪种植物神经的过度兴奋相关？其神经递质和相关受体是什么？ 学生完成作业并上交学习通平台，生生互评。 学生有更多的参与，学习更为主动，拓宽了学生的知识结构。 板书设计 教学反思 1.本次课程运用案例教学法、角色扮演法将适当的病例穿插在教学中，以达到学以致用的目的。 2.充分运用互联网，通过学习通等平台，让学生作为主体参与到教学中。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$