10.1 感受生命的意义 教案 -2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册

4.10.1《感受生命的意义》教案 【教材分析】 （1）课标要求： 课程标准第一部分“成长中的我”中的 “认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护。”和 “体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。” （2）整体感知教学内容 第十课《绽放生命之花》是继本单元第八课《探问生命》和第九课《珍视生命》的内容，在前面引导学生认识生命、敬畏生命、守护生命、增强生命的韧性之后，将在本课开启对生命意义和提升生命品质的探究。本课时内容是感受生命的意义，帮助学生去发现和创造自己生命的意义。 【学情分析】 正处于青春年华的青少年，风华正茂，对生活充满热情，洋溢着生命的活力。他们一些人已经思考生命的意义，但是难以得到一个让自己满意的答案；也有一部分青少年感到生活的目的和意义日益渺茫，人的生命渺小而脆弱，生活机械而乏味，开始对生存的意义和生命价值产生怀疑，不同程度的表现出了漠视自己和他人生命。教育本该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业，本课试图通过对生命意义的思考和探寻，使中学生生命健康地成长并焕发出生机与活力，帮助其平稳地度过青春期，并学会珍爱自己与他人的生命，建立积极健康的人生观世界观，提升生命质量。 【三维目标】 1.道德修养：感受生命的不同意义，发现和创造自己的生命意义，懂得什么样的人生是有意义的，知道生命的意义需要自己发现和创造，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质； 2.健全人格：培养勇于面对困难的勇气和坚强意志，增强生命的力量，学会分辨什么样的人生是有意义的，增强选择过有意义的生活的能力； 3.责任意识：懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，体会生命的价值，去探索和创造自己生命的意义，珍爱生命，实现生命价值，增强责任担当。 【教学重点】学会发现生命的意义。 【教学难点】能够分辨什么样的人生是有意义的。 【教学过程】 一、导入新课 出示图片：昙花的盛开 一朵昙花只开三个小时却用尽了它的一生！ 这说明了什么？它这短暂的一生有意义吗？ 二、讲授新课 目标导学一：生命的追问 活动一：人为什么活着？ 1.人为什么活着？ ①为了自己而活；②为了亲人而活着；③活着就是为了活着；④我也想知道这个问题；⑤不知道，但是还是想活着(盲目)；⑥为了过无忧无虑的生活(想要什么就有什么)；⑦为了让生命更有意义(有探讨必要)。 2.你的观点是什么？你希望自己怎样活着？说说你的理由。 教师小结：人为什么活着？怎样活着才有意义？不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我们都希望自己不成为他人和社会的负担，我们都希望自己能够成为自己命运的主人，并且担当我们自己的社会责任。 活动二：小小辩论赛 讨论：这两种观点矛盾吗？为什么？ 教师小结：两种观点都有道理，要辩证看待。第一种观点强调我们每个人要活出自己的人生，实现自我价值，不要浑浑噩噩，人云亦云，从这个角度来说是正确的，但是如果认为人只是为自己活，只顾自己而不管别人的需要，“人不为己天诛地灭”，这样的认识是错误的。第二种观点，看到了人的生命是相互关联的，在看到别人的需要时付出自己的爱心，这样的生命是值得的，也是有价值的，但是如果认为只有别人重要，自己只是为别人而活，也是错误的。 活动三：理论探究 怎样的一生是值得的？ （一）外卖小哥 ①能够活出自己的人生,自食其力,实现自我价值，这样的一生是值得的。 （二）雷锋 ②当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任，这样的一生是值得的。 （三）袁隆平 ③将个人理想与国家发展，民族复兴和人类命运结合起来。 课堂笔记：怎样的一生是值得的？ 教师小结：(1)能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值。(为绽放生命价值而活是值得的)(2)当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任。(为救助他人而活是值得的)(3)能够将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运共同体结合起来。(为全社会或全人类而活更是值得的！) 目标导学二：发现我的生命 活动一：名言举例 人固有一死， 或重于泰山， 或轻于鸿毛! —司马迁 这句话对我们生命思考有何启示？ 教师小结：探究生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。 活动二：画一画 一、画一条自己的生命之河，在左端开始的地方标示自己的出生。在右端标示现在的自己。 二、回忆自己生命历程中，曾经发生过哪些重要的事情？在河流的相应位置上点出时间点，说明当时发生的事情，并用几个词表示这件事情对自己的意义。 三、与小组成员一起分享你的生命故事。 教师小结：生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。 活动三：小小志愿者 思考： 在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意