1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）第3课时教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

· 3 课时 · 1 章 遗传因子的发现 · 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 1.教材分析： 《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是 2019 人教版高中生物学教材《必修 2·遗传与进化》第 1 章第 1 节的内容，计划分 3 个课时，此为第 3 课时，也是单元“第 1 章 遗传因子的发现”的第 3 课时。在承接前面两课时的基础上，通过演绎推理和实验验证，得出了分离定律的内容，引导学生领悟 “亲子代之间是通过遗传因子代代相传”，认同大概念“概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代相传”，理解遗传因子的物质性，有助于学生形成正确的生命观念——物质观。本课时内容上与前两课时环环相扣，逻辑清晰，在前两课时的基础上总结提出孟德尔的科学研究方法——假说-演绎法，培养学生科学思维。最后提出分离定律在解释遗传现象方面具有普遍性，通过具体的实例，有助于拓展学生思维和视野，提高学生社会责任感。 2.学情分析： 在前两个课时的基础上，学生已基本学会用遗传图解分析、预测实验结果，初步掌握了实 验方案的设计。但学生并不能完整的提出实验方案，对于实际操作过程中遇到的哪些问题，则 缺乏判断经验。 3.学习重点难点： （1）学习重点： ①如何进行分离定律的验证，测交实验的巧妙之处。 ②假说演绎法的研究思路。 ③分离定律的应用。 （2）学习难点： 应用分离定律，设计实验方案解释常见遗传现象。 通过创设学习情境，设置学生活动，强调出学习重点；学生活动中，利用问题串做铺垫， 将较复杂问题分解成较简单的小问题，抛出学生易忽略的细节问题，激发学生思考讨论，引导 学生对学习难点各个击破。 4. 开放性学习环境： 黑板、希沃多媒体设备。四位同学为一个小组，座位如图摆放： 5.学习目标： 根据课程标准中对本节的“内容要求”和“学业要求”，以假说-演绎法的研究思路为主线，引导学生运用归纳概括、演绎推理和比较类比等科学思维方法，进行假说的验证、结论的总结、遗传现象的分析、研究历程的归纳和实际问题中方案的设计等。充分遵循学生的认知规律， 第 1 页 共 7 页 揭示分离定律的实质，让学生从中感受科学探究的过程和科学研究严谨的态度，认同“遗传因 子在亲子代之间代代相传”，并学会根据分离定律，预测子代的相对性状和出现的概率，以达 成课标要求。结合教材，确定以下学习目标: （1）在一对相对性状杂交实验现象的分析和解释的基础上，对假说内容设计实验方案，进 行验证。通过对不同方案的比较，认同测交的巧妙之处，进而阐明分离定律。 （2）通过对整个分离定律论证过程的学习，总结孟德尔的研究思路，归纳其科学研究方法。 （3）运用分离定律，解决实际问题，预测实验现象。 6.教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 通过前两节课的学习，相信同学们对 一对相对性状的杂交实验印象很深刻。这 是一位天才的科学家做的一个遗传学中 回顾孟德尔一对相对 的经典实验。实验中，F1 中矮茎不见了，F2 性状的杂交实验中的 重温孟德尔的 引入新课 中矮茎又出现了，并且表现出特殊的比 现象、提出的问题和 天才假说。 例，对此，孟德尔表现出了极大的兴趣。 假说。 经过严谨的分析和大胆的想象，孟德尔提 出了相应假说，很很完美的解释问题。请 同学们回顾一下，假说的内容是什么？ 假说的核心，是 F1 高茎（Dd）在产生配 子时，成对的遗传因子彼此分离，产生了 学生回答假说的内 D 和 d 这两种比例相等的配子。但毕竟这 容。 只是假说，假说需要验证。孟德尔又是如 何验证自己的假说的呢？这就是本节课 我们需要探讨的问题。 教师引导： 学生思考、讨论，回 引导学生假说 一种正确的假说仅能解释已有的实 答： 的正确与否，需 验结果是不够的，还应该能够预测另外一 ①与 dd 杂交。 要证据，科学研 些实验的结果。我们如何去证明该高茎确 ② 究不是主观臆 尝 试设计 实产生了两种配子呢？若你是孟德尔，你 断，渗透科学实 实验，验证 会设计怎样的杂交实验？请思考讨论以 证思想。 假说。 下两个问题： ①你选择让 Dd 与何种遗传因子组成的个 体杂交？ ②按照假说的观点，该杂交实验的预期结 果是什么？尝试用遗传图解表示你的推 通过对各实验 测过程。 方案的评价、选 ③若选择与 DD、Dd 杂交又有何不妥之 择，训练学生科 处？ ③Dd 与 DD 杂交