1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2课时教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

· 2 课时 · 1 章 遗传因子的发现 · 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 1.教材分析 《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是 2019 人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第 1 章第 1 节的内容，计划分 3 个课时，此为第 2 课时，也是单元“第 1 章 遗传因子的发现”的第 2 课时。在第 1 课时观察实验现象的基础上， 孟德尔进行科学分析和大胆的想象，并做出了假说对实验现象进行了完美的解释。为了让学生体验遗传因子的分离和配子的随机结合，借助性状分离比模拟实验，体会假说的合理性。并学会遗传图解的书写，学会解释一对相对性状杂交实验的现象。 2.学情分析 学生已经具备一定的遗传学的基本概念，通过第 1 课时的学习，已经认识杂 交实验的方法，能够描述一对相对性状的杂交实验，但是对实验的现象仍然不能 很好的解释。孟德尔的四点假说对学生的推理能力、归纳总结能力要求较高。所 以笔者认为通过问题驱动，进行论证推理，理解孟德尔提出的四点假说，让学生 亲身经历提出假说过程，这样不但可降低学生思考难度，也可以培养他们的逻辑 思维和语言组织能力。通过模拟实验和遗传图解的书写培养学生的实践操作能 力，落实核心素养中的“科学思维”“科学探究”。 3.学习重点难点 （1）教学重点： ①对分离现象的解释 ②性状分离比的模拟实验 （2）教学难点：对分离现象的解释 为了突破难点，掌握重点，采用问题串与讲授相结合的方法，并辅以推理与论 证;利用性状分离比的模拟实验来模拟孟德尔的假说，突破难点。 4.开放性学习环境 D、d 两种磁力片若干，性状分离比模拟实验的器材及实验结果记录表格 6 套，蓝色和透明卡纸各一张，希沃多媒体设备，翻页笔，粉笔等。四位同学为一个讨论小组，座位摆放如图： 5.学习目标 根据单元教学的目标，确定本课时的任务是提出假说，学会解释分离现象，根据本课时任务，现确定目标如下： 生命观念：通过对分离现象的讨论和分析，能够用生命的物质观提出遗传因子的假说，通过对分离现象的解释,阐明遗传因子可以在亲子代之间代代相传，遗传是物质性的。 科学思维：通过论证、推理感悟孟德尔提出的 4 点假说，体会孟德尔的创新思维。 科学探究：通过性状分离比的模拟实验，培养学生的实践操作和科学探究的能力，并体验假说的合理性。 社会责任：通过孟德尔实验现象与融合遗传的冲突，培养学生敢于质疑的科学精神以及创造性思维。 6.教学过程 学习 教师活动 学生活动 设计意图 任务 1.歌德曾说有些人是带着使命来 温故知新， 到人间的，孟德尔就是这样一位 让学生在同 带着使命而来的科学家，他对于 一个情境中 遗传学作出了突出的贡献，今天 学习，保持 让我们继续追随他的脚步，学习 思维的连贯 引入 孟德尔的豌豆杂交实验（一）。 性。 2.在上一节课中，我们认识了杂 交实验的方法，以及对一对相对 回顾 任务驱动 性状的杂交现象进行了描述，我 们发现了这些问题：为什么 F1 代 全是高茎，为什么 F2 代会出现性 明确进一步要解决的 状分离，并且比例是 3:1？ 问题 今天这节课，我们一起来解释这 些问题！ 板书 二、对分离现象的解释 1. 在遗传过程中，遗传的是性状本身吗? 举出天生卷发的例子。 学生思考 板书（1）提出假说-解释分离现 象 2. 展示资料：孟德尔认可道尔顿 通过原子 的原子论，认识到:借助微小物质 学会阅读资料并思考 论，体会类 的聚合离散，说明物质的性质和 比思维。 化学过程。孟德尔从中引申出新 的想法:将原子置换为遗传因子来 看待和理解生物的遗传现象。 根据这则资料思考孟德尔提出了 什么假说？同一种性状有 2 种表 假说 1:生物的性状是 现类型：显性性状和隐性性状。 由遗传因子决定的。 决定显性性状的为显性遗传因 提出 子，决定隐性性状的为隐性遗传 假说- 因子。 解释 显性遗传因子用大写字母表示， 分离 如 D 决定高茎； 现象 隐性遗传因子用小写字母表示， 如 d 决定矮茎。 展示 D、d 的磁力片。 3. 回到杂交实验，将决定性状的 遗传因子尽可能的表示出来。磁力片展示。 如果要从遗传因子的角度解释实验现象，我们可能会遇到哪些问题？ 4. 根据一对相对性状的杂交实验现象思考以下问题，整体展示问题，引导学生思考： ① D