第8课 现代社会的移民和多元文化 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修三

第8课 现代社会的移民和多元文化 【教学目标】 1.唯物史观：在分析全球化下的难民问题的相关史实基础上，认识到当今难民问题是国际社会共同面临的全球性难点问题。 2.时空观念：能够从历史发展的角度认识现代人口移民的原因，能够结合地图描述现代人口移民的方向，概况移民发展趋势，认识现代社会移民所面对的机遇与挑战。 3.史料实证：能够收集、整理史料，并运用相关史料正确区分人口迁徙、人口流动和人口移民等概念，认识到现代社会人口流动带来的影响。 4.历史解释：运用多种史料，探究人口移民带来的文化认同现象。 5.家国情怀：通过学习，扩大学生的国际视野，增强国际理解，拥有博大胸怀，树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念；使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 【教学重难点】 重点：全球化时代复杂多变的世界局势，使得难民问题成为世界性政治难题。这一问题困扰世界的发展，又很难有合适的办法去解决。 难点：同文明、不同人群之间的联系与互动，对不同文化的发展变化产生重要的影响。 【教学方法】 1.教师利用教科书及其他相关备课资料进行前期课前准备。 2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料，提前完成导学案。 【教学过程】 导入新课： 新课讲授： 一、经济全球化和劳动力的全球流动 1.劳动力全球流动的背景： 经济全球化加速发展，促使国际分工日益深化， 生产的国际化大大加强,全球劳动力市场逐渐形成。 2.劳动力全球流动的表现： ①劳动力大规模的全球流动始于二战后 ②20世纪七八十年年代： ③20世纪90年代： 3.全球劳动力市场结构的变化： ①20世纪50—70年代：大多数移民在制造业和 公共服务业的从事繁重的体力劳动。 ②20世纪80年代，出现新的“精英迁移”趋势，在跨国公司表现尤为明显。 二、难民的困境和救助： 历史上很早就出现难民，他们因各种原因被迫离开祖国，且不能或不愿返回原籍国，但该问题日益突出，成全球性的问题是从20世纪开始的。在全球化不断发展的今天，难民问题己经不再是一个国家、一个地区的问题，而是国际社会共同面临的全球性问题。 1.难民： （1）概念 因为战争和地区冲突、宗教或部族矛盾、自然灾害、经济恶化等各种原因被迫离开原籍国，且不能活不愿返回原籍国的人。大致可分为：战争难民、经济难民、自然灾害难民等。 （2）难民问题 20世纪后，世界难民问题日益突出。 二战前，主要产生于欧洲，如遭到纳粹德国迫害而流亡的犹太难民。 二战后，主要产生于中东、非洲和印度支那等地区。 2.国际社会对 难民的救助 ①1950年，联合国成立难民署，专门协调处理难民问题。 ②1951年，联合国制定《关于难民地位的公约》， 规定了救助难民的行动准则。 ③1966年，联合国制定《关于难民地位的议定书》。 ④2000年12月，联大规定每年的6月20日为“世界难民日”。 3.现状 尽管国际社会在人道主义救助上作了很大努力， 但没有改变难民逐年增加的趋势，实现不再有难民的终极目标任重道远。 三、移民社会的多元文化： 1.背景： 全球化时代的现代世界出现了遍及各国移民社会。移民社会的居民由不同文化传统的民族组成。在不同文化的交汇、借鉴与认同中，形成各种多元一体的移民文化。 2.表现：美国是一个典型的移民国家，形成了以欧洲文化为主流的美国移民文化。民族和文化的多样性是美国社会的显著特征，而文化多元化传统也使美国社会始终存在着不同民族间的文化认同问题。 课堂练习：见幻灯片 课堂小结：根据联合国移民署(IOM)和全球化智库(CCG)联合发布了《世界移民报告2020》，显示去年全球的77亿人口中，有2.72亿人为跨国移民，占全球人口的3.5%，即每30人就有1人移民。大规模移民的一个结果是“文化扩散”的产生，即文化伴随着人口的迁移在不同地区或人群之间相互传播，比如宗教、技术、语言的扩散等。人口迁徙与人口交融，势必面临文化、文明的碰撞与冲突。 作业布置： 见配套作业。 板书设计： 【课后反思】 通过自学，学生对人类文化交流与传播的基本方式、途径、方法与手段等知识有了一定了解。但是由于学生自身素养的不一样，层次和基础不一，所以授课过程要多方面兼顾、设计问题要有层次，让不同层次的学生都有收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$