第四单元 学习活动一 发现潜藏的逻辑谬误-【金版新学案】2023-2024学年新教材高二语文选择性必修上册同步课堂高效讲义配套课件（统编版）

第四单元　语言积累、梳理与探究 ——逻辑的力量 单元核心目标 1．对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。 2．在辨析逻辑谬误时，形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时，激发从具体现象中探究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。 3．欣赏、体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。 　学习活动一　发现潜藏的逻辑谬误 目标导航 探究逻辑的基本规律，梳理总结常见的逻辑错误类型，学会识别和驳斥谬误。 自主学习　知识建构 合作探究　素养提升 内 容 索 引 自主学习　知识建构 索引 任务一：了解概念的内涵及结构 内涵 反映对象的本质属性的思维形式。 由来 人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。 结构 内涵 指一个概念所概括的思维对象本质特有的属性的总和。 概念的内涵有多有少。如“中国人”这个概念比“人”这个概念的内涵要多。 外延 指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。 概念的外延有大有小。例如“人”这个概念的外延比“中国人”这一概念的外延要大。 　　概念所反映的对象之间存在着普遍的联系，它们之间的关系也是多种多样的。我们这里要谈的概念间的关系，不是概念所反映的对象之间在事理上、空间上、时间上等方面的关系，而是概念所反映的对象之间在外延上的关系。 　　根据概念在外延上是否有重合，可以把概念间的关系分为相容关系和不相容关系。 任务二：把握概念之间的关系 (一)相容关系 　　概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系。根据外延重合情况的不同，相容关系又分为四种情况。 　　1．全同关系 　　全同关系是指外延完全重合的两个概念之间的关系，也叫同一关系。当a与b两个概念具有全同关系时，则所有的a是b，并且所有的b是a。例如，“中国的首都”和“北京”、“成年人”和“年满18周岁的人”。全同关系如下图所示： 　　具有全同关系的概念仅仅是在外延上相同，在内涵上一定是有区别的。 　　如果两个语词所表达的概念在内涵、外延上都相同，它们就不属于全同关系，而是一个概念的两个语词表达形式，如“西红柿”和“番茄”，它们的差别只存在于语体色彩上，而在逻辑意义上没有任何差别，所以它们是一个概念的两个语词表达形式，不是具有全同关系的两个概念。 　　2．真包含关系 　　真包含关系是指某概念的部分外延和另一概念的全部外延重合的关系，也叫属种关系。当a与b两个概念具有真包含关系时，则所有的b都是a，并且有的a不是b。 　　例如，“学生”和“大学生”、“科学”和“人文科学”。真包含关系如下图所示： 　　3．真包含于关系 　　真包含于关系是指某概念的全部外延和另一概念的部分外延重合的关系，也叫种属关系。当a与b两个概念具有真包含于关系时，则所有的a都是b，并且有的b不是a。 　　例如，“大学生”和“学生”、“人文科学”和“科学”。真包含于关系如下图所示： 　　如上所述，真包含于关系和真包含关系非常相似，如果不考虑顺序问题，二者可以合称为从属关系，其中外延较大的概念叫属概念，外延较小的概念叫种概念，具有从属关系的两个概念，其内涵和外延具有反变关系。 　　4．交叉关系 　　交叉关系是指某概念的部分外延与另一概念的部分外延重合的关系。当a与b两个概念具有交叉关系时，则有一部分a是b，有一部分a不是b，并且有一部分b不是a。例如，“青年”和“作家”、“畅销商品”和“高档商品”。交叉关系如下图所示： 　　具有交叉关系的两个概念都不能是单独概念。 (二)不相容关系 　　概念间的不相容关系是指外延没有任何重合的两个概念之间的关系，又叫全异关系。 　　当a与b两个概念具有不相容关系时，则所有的a都不是b。例如，“植物”和“动物”、“科学”和“迷信”、“红色”和“蓝色”等。这种关系如下图所示： 　　概念间的不相容关系又分为两种情况。 　　1．矛盾关系 　　矛盾关系是指外延没有任何重合，并且外延之和等于其属概念的外延的两个概念之间的关系。当a与b具有矛盾关系时，则所有a都不是b，并且a与b外延之和等于其属概念c的外延。例如，“有彩色”和“无彩色”、“男人”和“女人”。矛盾关系如下图所示： 　　具有矛盾关系的两个概念常常是一组肯定否定概念，如“有彩色”和“无彩色”；但也可以是两个肯定概念，如“男人”和“女人”。 　　2．反对关系 　　反对关系是指外延没有任何重合，并且外延之和小于其属概念的外延的两个概念之间的关系。当a与b具有反对关系时，则所有a都不是b，并且a与b外延之和小于其属概念c的外延。例如，“大学生”和“小学生”、“红色”和“蓝色”。反对关系如下图所示： 　　概念外延间的关系可以概括为五种基本关系：全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系和全异关系。任何两个概念之间的外延关系，必然是并且只能是其中的一种。另外，单独概念之间只能是全同关系或全异关系。 (一)同一律 　　同一律是形式逻辑的基本规律之一，就是在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义上使用概念和判断。 　　同一律这一基本内容可以用公式表示为：A＝A(或“A→A”) 其主要表现在三方面： 　　(1)思维对象的同一。在同一个思维过程中，思维的对象必须保持同一；在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候，各方的思维对象也要保持同一。 　　(2)概念的同一。在同一个思维过程中，使用的概念必须保持同一；在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候，各方使用的概念也要保持同一。 任务三：熟悉逻辑的基本规律 　　(3)判断的同一。同一个主体(个人或集体)在同一时间(相应的客观事物处于相对稳定状态时)，从同一方面对同一事物作出的判断必须保持同一。 　　同一律要求思维的确定性，但是并不否认思维的发展变化。它完全是对思维过程说的，并不要求客观事物保持同一，绝对不变。逻辑的“同一律”方面的内容中，应该包括“同一立场”和“同一时空”在里面。 　　根据同一律的要求，违反同一律的逻辑错误有两种类型：混淆概念或偷换概念，转移论题或偷换论题。 　　1．混淆概念或偷换概念 　　在同一思维过程中，如果不是在原来意义上使用某个概念，而是把不同的概念混为一个概念或者改换同一概念的含义，不保持概念内涵和外延的确定和同一，就会犯“混淆概念”或“偷换概念”的逻辑错误。 　　(1)混淆概念 　　混淆概念是指在同一思维过程中，由于认识不清楚或缺乏逻辑修养，无意之中违反了同一律的要求，把不同的概念当作同一概念使用，从而造成概念混乱。 　　(2)偷换概念 　　偷换概念是指在同一思维过程中，为达到某种目的，故意违反同一律的要求，把不同的概念当作同一个概念使用。偷换概念有以下几种手法： 　　第一，任意改变某个概念的内涵和外延，使其变成另外一个概念。 　　第二，将似是而非的两个概念混为一谈。 　　第三，用非集合概念取代集合概念，或相反。 　　第四，利用多义词造成的混乱。 　　2．转移论题或偷换论题 　　在同一思维过程中，如果不是在原来意义上使用某个判断，而用另外的判断代替它，或者在论证某个论题时，中途改变讨论的对象或论述中心，就会犯“转移论题”或“偷换论题”的错误。 　　(1)转移论题 　　转移论题，也称离题或跑题，是指在同一思维过程中，无意识地违反同一律，更换了原判断的内容，使议论离开了论题。 　　(2)偷换论题 　　偷换论题是指在同一思维过程中，为达到某种目的，故意将某个论题更换为另外的论题，并把这个论题当作原来的论题，这是诡辩者常用的伎俩。 (二)不矛盾律 　　不矛盾律通常被表述为A不是非A，或A不能既是B又不是B。在传统逻辑里，矛盾律首先是作为事物规律提出来的，意为任一事物不能同时既具有某属性又不具有某属性。它作为思维规律，则是任一命题不能既真又不真。违反不矛盾律要求的逻辑错误： 　　(1)自相矛盾：同时肯定了互相矛盾的命题。 　　(2)悖论：一种特殊的逻辑矛盾，即通过一个命题的真，可以推假，而通过它的假，又可推真。 (三)排中律 　　排中律是形式逻辑的基本规律之一，排中律指同一个思维过程中，两个相互矛盾的思想不能同假，必有一真，即“要么A要么非A”。排中律要求在同一思维过程中，不能对不能同假的命题(矛盾关系、反对关系)同时加以否定。排中律有如下要求： 　　1．在同一思维过程中，对两个相互排斥的思想不能同时予以否定。当用两个具有矛盾关系的词语指称同一对象时，其中必有一种情况是成立的。也就是说，一个对象必定被同一论域中的某对矛盾概念中的一个所反映。例如，这个杯子是“金属的”和这个杯子是“非金属的”不可能都假，如果对两者都加以否定，就会违反排中律。 　　2．就命题而言，排中律要求不能同时否定两个不可同假的命题。命题之间的矛盾关系是一种既不可同真又不可同假的关系，命题之间的下反对关系是一种可以同真但不可同假的关系，因此，对具有矛盾关系或下反对关系的命题，不能同时加以否定。 　　3．排中律要求保持思想自身的明确性。一个思想如果被认为既不真又不假，就会令人难以理解、不知所云。 　　违反排中律的逻辑错误是模棱两不可。 　　排中律禁止同时否定两个具有矛盾关系或具有反对关系的思想，因为二者不能同假，其中必有一真。对于两个具有反对关系的思想，如果也认为不能同时予以否定，就属于对排中律的误用。这种错误可以称为“非黑即白”的谬误。显然，在黑与白这两个具有反对关系的概念之外还存在其他选择。 (四)充足理由律 　　充足理由律：在思维的论证过程中，要确定一个判断或论点是真实不虚的，必须要有充足的理由。如果缺乏充足的理由，那就没有论证性。 　　正确的思维是论证性的思维，要求摆事实讲道理，言之成理，持之有故，以理服人。否则，就违背了充足理由律。 　　充足理由律主要是关于证明的逻辑规律。违背充足理由律的逻辑错误主要有三个方面：毫无理由；理由虚假；论证错误(推不出来)。 　　1．毫无理由 　　不讲任何理由，就下结论。比如网上有人说江南小隐的《磁区理论》抄袭缠论，却不做技术对比，不提供任何具体抄袭证据，只一味地说人抄袭，甚至人身攻击。这就犯了违背充足理由律的逻辑错误。 　　2．理由虚假 　　这类虽然也列举理由，但理由却是主观臆造的，以这类不存在或虚假的理由为依据而进行论证，就要犯“理由虚假”的逻辑错误。 　　3．推不出来 　　给出的理由是真实的，但它同推断却并没有必然的联系，从理由推不出结论，也即论证的过程有问题。 索引 合作探究　素养提升 索引 1．正义战争和非正义战争______________ 2．演员和歌手_________ 3．中国的母亲河和黄河___________ 4．愤怒和情绪____________ 5．罪犯和圣人___________ 活动一：分析下列概念之间属于什么关系，小组讨论，发言分享。 矛盾关系 交叉关系 全同关系 包含关系 反对关系 1．小伙子：“你老是要这要那，不怕人家说你是高价姑娘吗？”姑娘：“怕什么！裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了行吗？” 答案：显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”，是贬义。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”，是褒义，它赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个语词(“价”)表达的是不同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同起来，用后者偷换前者，这是一种明显的违反同一律要求的逻辑错误。 活动二：合作探讨，发现逻辑错误，并交流。 2．有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过下述这样一段话：“我认为中学生没有必要学习地理。某个国家的地形和位置完全可以和这个国家的历史同时学习。我主张可以把历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为，这样做所占的时间较少，而获得的效果却很好。否则就会这样：这个国家的地理归地理，而它的历史归历史，各管各，不能互相联系起来。” 答案：从这段话里不难看出：谈话者最初提出的话题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题：“可以把历史课和地理课合并”。显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆起来了，因而他就自觉或不自觉地用后一个论题去偷换了前一个论题。 3．一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？” 答案：这个年轻人的想法包含了逻辑矛盾。因为他一方面承认“万能溶液可以溶解一切物品”，另一方面又承认“作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的”，这两个判断是互相矛盾的。 4．1919年，英国著名的数学家、逻辑学家罗素曾经提出这样一个问题：“某村子里有个理发师，他规定：在本村我只给而且一定要给那些自己不刮胡子的人刮胡子。请问：这个理发师给不给自己刮胡子呢？” 答案：理发师给不给自己刮胡子呢？只有两种情况：不给自己刮，或者给自己刮。如果理发师不给自己刮胡子，那么按照他的规定(我一定要给那些自己不刮胡子的人刮胡子)，他就应该给自己刮胡子。这就是说，从理发师不给自己刮胡子出发，必然推出理发师应该给自己刮胡子的结论，这本身就构成了逻辑矛盾。如果理发师给自己刮胡子，那么按照他的规定(我只给那些自己不刮胡子的人刮胡子)，他就应该不给自己刮胡子。这就是说，从理发师给自己刮胡子出发，必然推出理发师应该不给自己刮胡子的结论，这本身也是一个逻辑矛盾。 5．有一块空地可以种庄稼，甲、乙两人讨论这块地种什么庄稼好。甲一会儿说应该种小麦，一会儿又说不应该种小麦。针对甲的说法，乙说：“你的两种意见，我都不同意。” 答案：甲的说法违反了矛盾律的要求，犯了“自相矛盾”的错误，因为他同时做出了这块空地“应该种小麦”和“不应该种小麦”这两个相互矛盾的判断。针对甲的说法，乙的说法违反了排中律的要求，因为排中律认为两个相互矛盾的判断不能同假，而乙恰好断定上述两个判断都是假的。 索引 谢 谢 观 看 ！ 第 四 单 元 语 言 积 累 、 梳 理 与 探 究 l 逻 辑 的 力 量 $$