25 古人谈读书 第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级上册

教 学 设 计 课 题 古人谈读书 年级 五年级 课 时 第1课时 备课人 教材分析 （重点、难点） 这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的读书方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者缺一不可。本节课学习第一、二则文言文，重点引导学生借助注释，理解文言文的意思，并梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。 教学目标 1.认识“耻、识、矣、岂”4个生字，会写“耻、诲、谓、诵、岂”5个字。 2.正确、流利地第一、二则文言文；借助注释，理解第一、二则文言文的意思，背诵课文。 3.梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。 教学过程 1、 人文主题，导入新课 1.读读单元人文主题“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——（宋）苏轼”，说说你对这句话的理解。 2.导入新课，板书课题。 3.浏览课文，圈出三则文言文片段的出处和作者等信息。 二、初读文本，整体感知 1.请学生自由练习读第一、二则文言文，明确要求， （1）自读课文你，借助注释、联系上下文、结合生活经验，读准字音，读通句子。 （2）同桌互读，相互纠正错误的读音。 2.交流识记生字的方法。 预设： （1）“耳”加“止”组成“耻”，可以组词“羞耻、耻辱”，意思是“羞辱、侮辱”。 （2）“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难道、哪里”。 （3）“识”在“认识、识别”里读shí,是“知道、认得”的意思。文中的“识”读zhì，是“记住”的意思。 3.指名读课文，指导学生根据字义读准字音。 预设： （1）引导学生结合注释，想想“敏而好学”中“好学”的意思，“是知也”中“识”的意思，并根据字义猜测“好”和“识”字的正确读音。 （2）指导学生读好这几个句子，巩固字音。 4.指导读好停顿，注意长句子的断句。 预设： （1）知之/为知之，不知/为不知，是知也。 （2）心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。 5.交流不理解的句子。 三、理解文本，尝试背诵 1.自主阅读，小组讨论。明确要求。 （1）默读第一、二则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的意思。 （2）小组交流第一、二则文言文的大意。 （3）把仍然不能理解的问题记下来。 2.学生提出疑难，教师释疑点拨。 预设： （1）理解“默而知之”。 ①学生反复朗读句子，体会语感。 ②指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最合适。 ③引导学生疏通句子大意。 引导学生理解文言文意思的时候，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。 （2）“余常谓”中的“余”字是文言文中的常用字，在这里的意思是“我”。“亦、矣、乎、盖”等字也是文言文中的常用字。文言文读得多了，自然就知道这几个字的意思了。 （3）指导学生用“猜一猜，再查资料验证”的方法，理解“学而不厌，诲人不倦”“三到之中，心到最急”等较难的句子的意思。 ①学生反复朗读“学而不厌，诲人不倦”“三到之中，心到最急”等句子，联系上下文猜一猜“厌”“诲”“急”的意思。 ②学生查字典，从“厌”“诲”“急”的义项中选择恰当的解释，检验自己猜得对不对。 ③让学生说说整个句子的意思。 3.同桌相互说说两则文言文的大意，再在班内展示交流。 4.引导学生带着自己的理解，自由朗读两则文言文并背诵。 四、梳理收获，交流启发 1.引导学生思考：两则文言文告诉了我们哪些读书态度和方法？ 小组讨论，再全班交流。 预设： （1）第一则文言文谈到的读书态度和方法。第一句告诉我们要勤于学习，善于发问。第二句告诉我们要有“实事求是”的学习态度。第三句是说学习要持之以恒，不知疲倦。 （2）第二则关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，告诉我们读书要做到心到、眼到、口到，尤其要做到心到。 2.引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。 你用过文中的读书方法吗？文中的学习态度，哪些你做到了，哪些还没有做到？今后你在读书学习中应该注意些什么？ 全班交流。 3.拓展提升。 （1）教师分享自己的读书经验。 （2）你还知道哪些名人的读书方法？联系实际，说说你的体会。 五、布置作业，拓展实践 1.背诵第一、二则文言文。 2.制作一枚书签，把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面。 板书设计 古人谈读书 《论语》 谦虚好学 实事求是 持之以恒 朱熹 心到 眼到 口到 教学资源 （课件、教具） 课件 1 学科网（