《祝福》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《祝福》 ——为什么要以“我”为叙述者？ 教学分析 教材解读：《祝福》是统编版高中语文教材必修下册第六单元第一篇文章，是学生在高中阶段接触的第一篇白话小说。本单元选择五篇小说来反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。旨在让学生在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。 学情分析：鲁迅的文章写作技法独到，意蕴深邃，对学生而言具备一定的挑战性，对能力提出了更高的要求。要孰读精思，才能真正理解其创作意图。学生在初中学习了《故乡》、《孔乙己》后对小说的三要素已经有了一定的认知，能够较熟练地自主品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，但对叙述视角、叙述人称探究较少，阅读本文他们更多关注到的是祥林嫂的故事，而忽略“我”的遭遇和感受，进而导致对主题的分析粗略浅显。鲁迅为什么要采用以故事中的一个人物“我”为叙述者这一新颖的创作技巧，这一问题值得我们深思。 教学目标： 1.通过人物替换的方法探究以其他人物作为叙述者的可行性； 2.通过用圈点勾画、写读书提要的方式明确“我”的身份和形象，感受“我”作为叙述者的妙处，深入全面地了解《祝福》以故事中的一个人物“我”为叙述者的原因； 3.通过对“我”思想感受的细致分析了解“我”对于祥林嫂悲剧命运、对鲁镇人民、对当时社会的态度，进而感悟鲁迅小说中“文学为人生”的主题内涵。 教学重难点：①重点：明确以其他人物和第三人称叙述的局限性；通过分析文中有关“我”的描写感受“我”这一人物形象 ②难点：通过对“我”一系列动作、语言、心理的解读体悟本文反思自我、反思社会这一叙述情怀，进一步感知鲁迅“小说文学为人生”的主题。 教学资源：PPT 教学过程 一、导入 鲁迅先生的《祝福》有两个故事，一个是“我”的故事，一个是祥林嫂的故事。上节课呢我们研究了祥林嫂的故事，那么这节课就开始研究“我”的故事。先请同学们把书打开，每位同学提一个关于叙述者“我”的问题。请同学们自己看书。 二、提出问题 1. 【学生活动】学生提出自己关于叙述者“我”的一系列问题。 2. 老师对以上问题进行点评，总结归纳，在此基础上整合成一个总的问题——为什么要以“我”为叙述者？（设计意图：） 今天同学们发言的过程当中，非但关注了《祝福》中叙述者“我”的有关问题，还有同学关注到鲁迅其他作品中“我”作为叙述者的形象。小说都是虚构的，小说以叙述来创造人物，构造它的世界，有一个问题非常值得我们探讨，就是小说选择谁来做叙述者，在什么时候叙述，这个叙述从什么角度来讲，叙述的背后又隐藏了什么。我想今天我们的课就以——为什么要以“我”为叙述者——作为探讨的中心话题，那么同学们的问题就都能贯穿其中了。这个问题比较大，为了便于我们课堂讨论，我把这个大问题拆解成了两个小问题：①不以“我”为叙述者行不行？②以“我”为叙述者妙在何处？【PPT展示；板书：《祝福》——为什么要以“我”为叙述者】 三、深入探究 1.解决第一个问题：不以“我”为叙述者行不行？ 师：我们先来讲第一个比较简单一点的问题，请大家以小说中的其他人物为叙述者谈谈自己的看法。 生1：鲁四老爷：鲁四老爷与祥林嫂是主仆关系，雇佣关系决定了鲁四老爷在叙述祥林嫂故事的时候带有个人感情色彩。 师：那你来找找看，如果以鲁四老爷或四婶为叙述者的话，他们对祥林嫂的感情色彩是什么？用文中的描述来进行具体分析。 生：两声“可恶”，败坏风俗，不干不净 师：那祥林嫂刚来鲁镇的时候，鲁四老爷是怎么看她的呢？从正面可能是看不出来的，在小说中有这样一句话，在第100页“因为后来雇用的女工，大抵非懒即馋，或者馋而且懒……所以也还提起祥林嫂”，这说明祥林嫂刚来鲁镇的时候在鲁四老爷眼里她是能干、安分耐劳的，注意语序，“安分”放在前面，“耐劳”放在后面。 师：总结一下大家刚刚的发言，如果以鲁四老爷或四婶为叙述者的话，那么在祥林嫂被婆婆抢去之前，她是安分耐劳的，用鲁迅的话讲，那是一个“坐稳了奴隶的人”，祥林嫂在逃出来后乃至后面死了第二任丈夫又回到鲁镇的时候，祥林嫂在死的时候，鲁四老爷有过一句话“可见是一个谬种”，到了后期祥林嫂变成了一个“想做奴隶而不得的人”。 师：第一次替换可能略微有些难度，有了这次尝试之后，后面的就相对容易了。替换成其他人物怎么样呢？ 生：如果以祥林嫂自己为叙述者的话，根本就不会有这个故事的产生，她只会一味哀叹自己经历，它有一句著名的台词“我真傻，真的......”。 师：祥林嫂根本不知道自己悲剧在哪里。还有没有？ 生：如果以柳妈作为叙述者的话，前期认为祥林嫂是和自己同等地位的仆人，后期会觉得祥林嫂更低等