4.6 用语言表示两个数的大小（教案）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

4.6 用语言表示两个数的大小 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合具体的教学情境，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义并能运用词语表述，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别。 2.学习内容分析：本节内容的学习，是在学生已经认识了100以内的数，同时能进行100以内数的大小比较，对一年级上册学习的两个数量对比的知识“谁比谁多（少）”的基础上进行的一个新的拓展教学。在这部分内容中，要让学生通过复习旧知来学习新知，由“谁比谁多（少）”自然过渡到“谁比谁多（少）得多”等问题的学习上来。通过本节课的学习，帮助学生体会和描述数的相对关系，初步培养学生的数感，让学生对客观事物不仅能够进行定量刻画，还能够进行定性描述。 3.学科核心素养分析：在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培养学生的数感。渗透辩证唯物主义教育事物的多少总是相对的。 二、教学重难点 1.重点：理解“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义并能运用词语表述。 2.难点：弄清“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语间的差别。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）比一比，填一填。 （2） 看一看，填一填。 ①（ ）最大，（ ）最小。 ②（ ）比（ ）大得多，（ ）比（ ）大一些。 2.导入新课 师：大得多和大一些都表示大，那么它们大的程度一样吗？ 学生：不一样。 师：在数学王国，我们往往在比较多少时，也会遇到这样的问题，今天这节课我们就来探究用语言表示两个数的大小。 学生独自观察，然后自由说说。 板书课题：用语言表示两个数的大小 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 通过交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：猜一猜 课件出示： 师：数一数有多少个黄球？ 学生独自数一数，然后回答：有10个黄球。 师：猜猜蓝球有多少个？ 课件出示： 学生猜一猜：蓝球有15个。 师：你是怎样猜的？ 学生：蓝球比黄球多了一点点，我猜测有15个。 师：大家的猜测准确吗？数一数验证自己的猜测。 学生独自数一数，然后回答：蓝球有15个是对的。 师：红球有多少个呢？说说你是怎么猜测的？ 课件出示： 学生1：红球比黄球多了很多，大约有50多个。 学生2：我认为大约有60个。 …… 师：大家的想法非常正确，接下来老师就来揭晓答案。 借助黄球的数量猜一猜蓝球、红球的数量，初步体验多与少的不同，为后面的学习做准备，同时培养学生的估一估的意识。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语表述 师：蓝球与红球、黄球相比，谁多？ 学生1：红球比蓝球多。 学生2：蓝球比黄球多。 师：同样都是多，那么多的程度一样吗？ 学生：红球与蓝球之间相差很多，而蓝球比黄球只多了几个，多的程度不一样。 师：我们可以用什么词语来描述得更加准确一些呢？ 引导学生得出：相差很多可以说多得多，只差一点可以说多一些。 师：用“多得多、多一些”来描述蓝球与红球、黄球比的结果。 学生1：红球比蓝球多得多。 学生2：蓝球比黄球多一些。 师：“多一些”、“多得多”，完全清楚的体现了多的程度，同时给出了红球最多的这个信息。红球比蓝球和黄球都多，反过来说蓝球和黄球比红球都少对吗？ 学生：是的。 师：大家想想，还可以怎么说？同桌之间相互说说。 学生1：蓝球比红球少得多。 学生2：黄球比蓝球少一些。 师：“少得多”、“少一些”，这两个词语用的真是好！那么红球和黄球比呢？ 学生1：红球比黄球多得多。 学生2：黄球比红球少得多。 师：两个数比较时，什么时候用“多得多或少得多”？当两个数相差不大时，用“多一些或少一些”？ 学生自由说说。 根据学生的回答，师小结：用语言描述两个数的大小，两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”；两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。 通过比一比，让学生初步感受多的程度不一样，进而引导学生根据多的程度用“多得多”和“多一些”来描述数量之间的多少关系。 结合学生具备的知识经验，顺势引入“少得多”和“少一些”，感受知识之间的相互关系，提高学生学习的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 迁移运用 任务三：课堂练习 基础题： 1.连一连。 2.玩具熊的价钱比50元少一些，遥控飞机的价钱比50元多得多。（在正确答案下面画“√”。） （1）玩具熊的价钱可能是多少元? （2）遥控飞机