第16课 国家出路的探索与列强侵略的加剧 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《国家出路的探索与列强侵略的加剧》教学设计 一、教学设计思路 课堂学习是一个学生进行思维探究的过程，创设情境，吸引学生投入到主动探究中来就是课堂导入应该起到的作用。李鸿章作为赫赫有名的历史人物，能够激发学生的探究兴趣，而作为晚清重臣，李鸿章的活动可以成为本节课所涉历史事件的探究线索，帮助学生更具象的感知历史，更深入的理解时代。 1.基于课标的目标设计目标是教与学的基础和核心。在对教材分析和把握学情的基础上，根据高中历史课程标准的要求和解读分析，制定如下核心素养目标： 唯物史观角度：从工业文明的发展及其对世界的冲击的角度理解列强侵华的必然性和根本原因；评价太平天国、洋务运动及甲午战争的影响，培养学生用唯物史观和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 时空观念角度：把握列强侵华的阶段特征，中国人民的抗争探索的时间线索，形成从东部沿海到内陆地区的空间概念。 史料实证角度：通过对《李鸿章传》、《天朝田亩制度》、《时局图》等史料的研读，掌握论从史出的方法。 历史解释角度：通过学生自主探究，研究列强侵华方式的变化和阶段特征，表述不平等条约带来的危害。以李鸿章的晚清政治生涯为线索，完成本节课的学习并初步掌握评价历史任务的基本方法。 家国情怀角度：通过对史实的学习，体会中国人民在近代抗争与探索中体现出来的与时俱进、爱国、执着、勇敢的精神品质，帮助学生增强历史使命感和国家责任感。2.基于目标的问题设计问题是引导学生学习新知的“引桥”，是学习的关键环节。 根据既定的学习目标，依据学情，我将“晚清时期中国社会各阶层探索国家出路的史实；对寻求国家出路的探索及其阶级实质的认识和理解”确定为本课的教学重难点。 围绕重难点，我设计了“为何人们把太平天国政权描述为“四不像”政权”等问题串。在教法选择上，我将采用情景教学、问题教学、史料探究、多媒体教学法等，在学习过程中，我将有意加强识记、理解、阅读、提取信息等方法的指导。 3.基于问题的活动设计教与学的过程是师生互动的过程，是靠学习活动完成的。本课设计了展示课前作业、小组讨论、成果展示等活动，目的是让学生广泛参与活动，在活动中深化理解、拓展提升。 4.基于活动的评价设计评价是推动教与学的杠杆，具有重要的调节、激励作用。因此本课设计采用任务驱动、及时评价、激励评价、师生共同评价等多种评价方式。 二、教学准备 1、教师：搜集相关历史资料、分析教材，设计课件。 2、学生：提前两天布置预习任务。 三、教与学的过程 史实、史料、史论、史知是历史教学的关键要素，也是高中历史教学的重要任务。在教学过程中，通过自学掌握史实，通过对史料的阅读理解，准确把握史论，通过合作探究，从而形成史知。 【导入新课】 展示表 1，猜人物姓名。 姓名 生卒年 出生地 科考经历 诗作摘录 原定轨迹 现实人生 人物 1823-1901 安徽合肥 17岁中秀才21岁中举人24岁中进士 入都（21岁作品）丈夫只手把吴钩，意气高于百尺楼。一万年来谁著史，三千里外欲封侯。定将捷足随途骥，那有闲情逐水鸥。笑指泸沟桥畔月，几人从此到瀛洲？ 入朝为官，当个奴才 剿发逆兴洋务理外交（人才？） 设问：请大家判断表中人物是谁？考中进士者年均上百，缘何“人物”未泯众官而大放异彩？这是个人异化还是时代激变的结果？设计意图：以猜猜看的形式初步调动学生兴趣，学生通过之前的学习积累，很容易通过籍贯、典型事例猜出为何人。李鸿章的人生经历，亦是时代使然，以此激发学生对个人命运与时代关系的思考，可为深度学习做好铺垫。创设情景：1843年，年仅二十岁的安徽合肥青年李鸿章被府学选为优贡，即将入京应试，志得意满的他吟出了“一万年来谁著史，三千里外欲封侯”的诗句。从 1845中得进士，到 1901年含恨而亡，李鸿章实现了自己“封侯”的夙愿，成为晚清第一重臣，然而他所参与和著写的却是大清帝国凄凉的晚景和中华民族不堪回首的屈辱史。梁启超曾在他的《李鸿章传》中写到“四十年来中国大事，几无一不与李鸿章有关系。” 这节课我们就以李鸿章的晚清政治生涯为线索，学习中国近代这段纠结着侵略、抗争和探索的历史。设计思路：课堂学习是一个学生进行思维探究的过程，创设情境，吸引学生投入到主动探究中来就是课堂导入应该起到的作用。李鸿章作为赫赫有名的历史人物，能够激发学生的探究兴趣，而作为晚清重臣，李鸿章的活动可以成为本节课所涉历史事件的探究线索，帮助学生更具象的感知历史，更深入的理解时代。 【讲授新课】 本课的主线：以李鸿章的晚清政治生涯来讲解本课的主题。学生结合之前所学，回答问题。 将学生引入时代背景，为后续内容做铺垫。一生荣华出曾门——从李鸿章发迹看天国之梦 （一）太平天国运动（1851—1864年农民阶级） 教师过渡： 进士出身的李鸿章在官场上捞到的第一桶金却是军功。1851年太平天国