第五单元习作：形形色色的人（范文点评）-2023-2024学年五年级语文下册单元作文能力提升（统编版）

习作：形形色色的人（范文点评） ( 形形色色的人 ) 1.明确要求: （1）引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 （2）引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 （3）激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 （4）鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 （5）会用修改符号修改自己不满意的地方，使语言通顺、意思清楚。 2.方法点拨: （1）审清题材:本次习作的主题是“形形色色的人”，要求运用本单元学过的语言、动作、外貌、神态等描写人物的方法，并选用典型的实例，具体地表现人物的特点。人物特点鲜明，体现于音容笑貌举手投足(行为举止)之间。选人的范围：这个人可以是熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。（写人的记叙文） （2）审清内容:我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机，维持秩序的交通警察……选择一个人，写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，题目自拟。 选择一个人,把他的特点写具体。写的时候，要选取最典型的事例，如： 事例1和4最能体现叔叔记忆力入超群的特点。 写的时候，和同学交流，看看有没有具体地写出人物的特点，再根据同学的意见进行修改。 （3）审清重点:在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3.思路引导: （1）以习作《像书一样的老师》为例来说明。 （2）以习作《五（3）班的“天才”》为例来说明。 （3）以习作《我家的“权威”》为例来说明： 【范文点评一】 范文展示 “老糊涂”爷爷 爷爷已进古稀之年,岁月把他的头发全染白了,饱经风霜的脸上爬满了深深浅浅的皱纹,去年年初的一场重病更是让爷爷的身体雪上加霜。爷爷的记忆力越来越差,常常做出一些让我们哭笑不得的事,更让我们心疼不已。 有一次,爷爷回到家正要开门,却发现怎么也打不开锁。他费了九牛二虎之力,累得满头大汗,可锁仍是无动于衷。他连忙找来保安帮忙,可保安忙活了半天,也无计可施。不过还是保安反应快,让爷爷看看开的是不是自家大门。这一看不要紧,爷爷发现自己竟然走错门了。唉,还好邻居家没人,要不然爷爷一定会被邻居误以为是小偷的。 还有一次,爷爷想看报纸,却怎么也找不到老花镜。他东找找西岡,不时踩脚,嘴里还叽里咕噜地念念有词。找不到老花镜的爷爷竟然把沙发都“拆”得七零八落。我走到爷爷跟前一看,原来老花镜就在爷爷的脖子上挂着呢! 唉!爷爷的记性比往日真是差了一大截,爸爸怕爷爷外出走丢,就给他买了一部老年手机。一天早上,爷爷的好朋友打电话来邀请爷爷去他家喝茶。爷爷匆匆忙忙地吃完早饭,收拾了一下,刚要出门的时候,一摸口袋,发现手机不见了。爷爷急得焦头烂额,大叫起来:“我的手机不见了,你们快帮我找一找啊!”我听见爷爷的求救,急忙跑去安慰爷爷:“爷爷不用急,我来帮你找找。”我走到电话机旁,拨通了爷爷的手机号码。“丁零零,丁零零……”是从冰箱里传出的声音。爸爸打开冰箱,哈哈大笑起来:“爸,您的手机都快变成冰棍了!”我也跟着爸爸笑了起来……原来爷爷吃完早饭,就把手机连同剩饭剩菜一起放进了冰箱。 爷爷拍拍脑门,感叹道:“唉,我真是‘老糊涂’了!” 名师点评 开篇描写爷爷的外貌，突出“老”。 选材新，让人看了哭笑不得，趣味性强，给读者留下深刻的印象。 细写描写找老花镜的动作，表现焦急的内心。 描写爷爷的神态和语言，抓住细节，表现爷爷找不到手机着急的心情。 进一步提出了爷爷“老糊涂”的特点。 照应开头，点名题目。 亮点借鉴 小作者写了爷爷的几件“糊涂”事——回家记错家门,挂着老花镜愣是找不到,居然把手机放到了冰箱,塑造了爷爷由于年老而记忆力变得很差的老人形象,给人留下深刻印象。小作者通过语言和动作描写,生动形象地表现了爷爷“老糊涂”的特点，读来让人哭笑不得。 【范文点评二】 范文点评 歪儿 那个暑假，天刚擦黑，晚饭吃一半，我的心就飞出去了。因为我又听到歪儿那尖细的召唤声：“来玩踢罐电报呀——” “踢罐电报”是男孩们最喜欢的游戏。先在街中央用白粉画个圈儿，将一个空洋铁罐儿摆在圈里，然后大家聚拢一起“手心手背”分批淘汰，最后剩一个人坐庄。坐庄可不易，必须极快地把伙伴们踢得远远的罐儿拾回来，放到原处，再去捉住一个躲藏的孩子顶替他，才能下庄。一边捉人，一边还得防备罐儿再次被踢，这真是个苦差事。 然而最苦的要算歪儿！他站在街中央，左盼右盼寻着空铁罐，活像个蒸熟的小红薯。