3.4 基因通常是有遗传效应的DNA片段教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修二

《基因通常是有遗传效应的 DNA 片段》 说课教学设计 各位评委、各位老师大家好！今天我说课的题目是《基 因通常是有遗传效应的 DNA 片段》，我将从以下四个方面展 开我的说课。 一、背景分析 （一）教材分析 本节内容节选自人教版高中生物学必修 2《遗传与进化》 第 3 章第 4 节，教材以基因为线索，从认识基因的存在，到 知道基因在哪里，本章将继续探究基因是什么？为第 4 章基 因如何起作用打下基础。教材从细胞水平到分子水平，阐述 了生命的延续。 本节教材中以“ 问题探讨”的形式，让学生感知基因与 DNA 的关系。以“ 思考讨论”的形式引导学生构建基因是有 遗传效应的 DNA 片段，并深化理解 DNA 如何储存遗传信息。 正文最后补充了 RNA 病毒的内容，达到完善概念的目的。在 “练习与应用” 中，要求学生应用概念解决真实情境下的问 题。最后呈现“ 生物科技进展”和“ 与生物学有关的职业”， 引导学生关注科技研究，落实社会责任。 以“感知概念——建构概念——应用概念”为主线，形 成结论式概念“基因通常是有遗传效应的 DNA 片段”。 （二）课标分析 本节内容从属于概念 3 下的重要概念。依据课标，要求 学生基于事实资料分析，概述多数生物的基因是 DNA 分子上 1 学科网（北京）股份有限公司 的功能片段，并分析出遗传信息在 DNA 上的编码方式。 依据课标，在本节课的教学中，通过分析“DNA 如何储 存遗传信息”帮助学生逐步树立结构和功能观以及信息观。 在实证资料分析“基因与 DNA 之间的关系” 中，学生以图文 的形式归纳概括，养成科学思维。最后在真实情境下评价并 解决问题，发展学生的科学探究能力。课后引导学生关注生 物科技研究进展，增强社会责任。 （三）学情分析 知识储备方面：学生已具备基因的由来、基因在染色体 上、DNA 是主要的遗传物质、DNA 的结构、DNA 的复制方式等 基础知识。 探究能力方面：具备推理、归纳、概括能力，也愿意探 究思考，但对于抽象或深层次的结论无法准确得出。 （四）教学目标 1.通过阅读实证材料，分析推理得出基因与 DNA 的关系， 并构建基因与 DNA 的位置关系模式图。 2.通过事实资料的分析，独立思考说出基因的概念并不 断完善。 3.通过小组合作交流，阐明遗传信息的多样性、特异性 和统一性，认同地球上生物的多样性、特异性和统一性。并 以概念图的形式总结基因的内涵和外延。 4.基于所学内容，尝试应用评价并在真实情境下解决问 题。 （五）教学重点、难点 2 学科网（北京）股份有限公司 1.教学重点 （1）基因与 DNA 的关系； （2）基因的概念； （3）遗传信息的多样性、特异性、统一性； （4）基因的内涵和外延。 2.教学难点 （1）遗传信息的多样性、特异性、统一性。 （六）教学策略 依据威金斯的逆向教学设计，评价证据先于教学活动设 计，让评价嵌入教学过程，使教学活动更具目的性跟结果更 加可视化，形成“教-学-评”一体化过程。根据 4 点教学目 标，先确定不同的评价证据，再根据不同的评价证据选择合 适的教学活动。 二、教学过程 （一）任务一：分析基因与 DNA 的关系 1.活动一：阅读学案（见附录一）资料，独立思考并回答 问题。 3 学科网（北京）股份有限公司 在这里我将教材“ 问题探讨”和“ 思考讨论”的资料进 行整合，并补充“绿色荧光蛋白基因切成两段后，再导入小 鼠体内，小鼠在紫外线照射下不能发出绿色荧光”的资料， 以梯度性的问题设置，引导学生独立思考初步构建基因的概 念。 设计意图：通过资料阅读，独立思考回答问题的过程， 来培养学生以文字形式分析、推理、归纳的科学思维和实证 意识。 2.活动二：独立建构基因与 DNA 之间的位置关系模式图 后，小组间互相交流评价 在学生构建的过程中，我仔细观察了每一位同学的结果， 绝大部分同学构建的都是基因在 DNA 上不连续排列的情况， 仅有极少数同学也构建出基因在 DNA 上连续排列的情况。小 组间互相交流评价之后，邀请学生通过希沃视频展台向大家 展示并解释结果，启发大家思考。到底是否存在基因在 DNA 上连续分布的状态呢？ 补充资料 1： 培养大肠杆菌时，当缺乏葡萄糖仅有乳糖的情况下，其 DNA 上的乳糖操纵子就会启动，结构基因 Z、Y、A 可以表达 分解乳糖的一系列酶，进而利用乳糖。当没有乳糖的情况下， 4 学科网（北京）股份有限公司 这 3 个基因就同时关闭。这里的 Z、Y、A 基因就是紧密排列 在一起，是一种连续的状态。这也是对变化的环境做出迅速 改变并适应的过程。 补充资料 2： 对于一些病毒，他们的核酸序列较短，此时不同基因之 间存在着重叠的现象，例如这里的 D 基因和 E 基因。重叠基 因发现在病毒中，也是一个节约