1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修二

第 1 章 遗传因子的发现 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 说课稿 各位评委老师大家好，今天我说课的题目是人教版高中生物学必修2第1章第2节《孟德尔的豌 豆杂交实验（二）》第一课时。接下来我将从以下几个方面对本节课进行说明。 一、背景分析 先看教材分析 从课标要求来看，本单元聚焦课程标准中的次位概念3.2.3，我将这一概念作为本单元学习的 重要内容。这一概念与重要概念2.3、重要概念3.1、重要概念3.2以及次位概念3.2.2有着如图所示 的联系。为更好地完成本单元学习，我将本单元概念解构为如下3个概念。其中本课时所对应的， 就是第二个概念“性状自由组合的原因是非等位基因的自由组合”， 而该概念的建构需要以下四个 基本概念的支持。 从教材内容来看， 本节与第一节相同， 同样按照科学发现过程来构建框架体系， 并按照孟德尔 的实验过程，从现象到本质，层层深入地呈现了假说--演绎法的研究思路，再总结自由组合定律。 这样的安排， 既反映了孟德尔（也是人类） 认识遗传物质的过程， 也符合学生认识事物的规律， 便 于学生重演孟德尔的探索过程，培养科学思维和领悟科学方法。 从呈现方式来看，本节十分注重前后内容之间的联系， 一方面强调第1节所学分离定律与本节 内容的联系；另一方面又设置问题为“分析孟德尔获得成功的原因”埋下伏笔，更为后续章节中生 物的变异及多样性的理解打下基础。 再看学情分析 学生在学习了第一节之后， 不仅对遗传因子有了一定的了解， 对“假说--演绎法 ”也有了初步 的接触，并掌握了一对相对性状的遗传规律--分离定律；也领会了孟德尔的科学思维方式，初步体 验到有关知识形成的过程， 因此， 他们对进一步探讨自由组合定律， 不仅具有浓厚的学习兴趣， 且 具备相应的探究学习能力。 但是， 由于教学内容、教学计划等条件的限制， 学生对比较抽象的概念性知识尚未得到自主探究学 习的机会，因而应鼓励学生自主探究学习，进一步增强生物科学素养。 二、教学设计 基于以上分析，我制定了本节课的教学目标： （1）基于孟德尔豌豆杂交实验现象和大量的数据分析，能够继续运用假说--演绎法，阐明基因自 由组合定律的核心内容。 （2）通过小组合作，完成模拟实验，体验F1形成配子时不同对遗传因子的行为，学会构建模型的 一般方法。 （3）在理解自由组合定律的基础上，形成结构与功能观、整体与局部观等生命观念，能够预测子 代的性状表现。 基于以上的教学目标，我制定了本节课的教学重难点 教学重点是：对两对相对性状杂交实验 的分析和阐明自由组合定律； 其中对自由组合现象的解释是本节课的教学难点。 为了更好的达成教学目标并突破重难点，我设计了本节课的教法和学法：课堂中我通过设置问 题引导学生思考，学生通过合作探究完成模拟实验，以达成本节课的教学目标。 4、教学思路 基于以上教法和学法， 我设计了本节课的教学思路， 用教材的数据真实再现孟德尔豌豆杂交实 验的研究情景，引导学生借助假说--演绎法，逐步揭示两对相对性状的遗传规律。 三、教学过程 【创设情境，导入新课】 引导学生回顾一对相对性状的杂交实验过程， 明确假说--演绎法的基本步骤。然后指出， 孟德 尔正是运用这样的科学研究方法， 发现了分离定律， 但他并没有因此停下科学探索的脚步， 而是继 续观察，发现新的问题。 展示课本上的问题探讨，启发学生思考其中的两个问题，从而引出两对相对性状的杂交实验。 设计意图：这里通过回顾前一节所学内容，为本节课的学习做了铺垫，利用孟德尔的发现和疑问， 启发学生思考，进而将学生思维迅速集中到“两对相对性状的遗传研究”上来。 完成导入后，我将展开新课的教学。 【推进新课】 对于新课教学部分，我设计了四个环节： 环节一：观察现象，发现问题 展示两对相对性状的杂交实验结果，我提出以下问题： 1. 子叶颜色和种子形状这两对相对性状中的显性性状分别是什么？分析依据是什么？ 2. 子叶颜色这一对相对性状的遗传是否遵循分离定律？种子形状呢？如何判断？ 3. F2中是否出现了亲本所没有的性状组合？如果有，与亲本的性状有什么关系？ 4. 统计两对相对性状实验F2中的数量比，从数学角度分析，其数量比与一对相对性状实验F2中3∶1 的数量比有什么关系？这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？ 通过问题1，引导学生单独观察每一对相对性状的遗传情况， 通过问题2，让学生单独分析每一对相 对性状的数据，从中发现无论是子叶颜色还是种子形状F2都表现出3:1的性状分离比，由此建构出 概念（1）每一对相对性状的遗传都遵循分离定律；再通过问题3，让学生认识到综合考虑两对相对 性状时，F2的性状表现其实是不同性状之间重新组合的结果， 接着通过问题4，让学生认识到9:3:3:1 是（3：1）的平方， 说明两对相对性状