2.9宋代经济的发展教学设计2023～2024学年统编版七年级历史下册

课程标准 知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。 重点难点 重点：宋代经济发展的表现；经济重心南移的历程 难点：宋代商业繁荣与农业、手工业发展的关系；南方经济发展得原因 教材分析 中观：本课为统编版初中教材七年级下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第9课。本单元前四课主要属于政治史，而本课则是经济史范畴，讲述了农业、手工业、商业在宋代的发展情况，并在最后点出经济重心南移的过程和完成时间。本课上承两宋的政治发展历程，下启蒙古族的兴起和元朝的建立，起到过渡作用。 微观：本课有三个子目，即农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣，子目间联系密切，逻辑清晰。农业的发达为手工业发展提供充足的剩余人口，使得手工业发展有了可能；而农业和手工业的发展，又直接推动了商业繁荣，三者紧密联系。南宋时期，南方经济的全面发展直接推动了经济重心南移完成。 学情分析 本课的授课对象为初一年级学生，知识基础层面：优势为七年级学生已经学习过了春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐等时期经济相关内容，已初步掌握了一些历史学习的方法和思路，对农业、手工业、纺织业、造船业、商业、海外贸易等基本经济概念均有所了解，而且学生经过第六课、第七课、第八课的学习，已经对宋朝的政治、军事等方面具有一定的了解和认知，不足为学生对纸币、区域经济、经济重心等概念了解不多，而且前面的学习容易给学生造成一个刻板的印象，即宋朝是一个积贫积弱的朝代，在各个方面都呈现出弱势的局面。但实际上，宋代在经济方面却是高度繁荣的；认知能力、学习方法层面：优势为初步具备识读历史图表、叙述相关史实的能力，初步掌握学习历史基本方法，逻辑思维有了一定发展，不足为学生认知上偏重于感性认识，理性认识和抽象意识不足并且学生利用史料，分析史料的能力还不足，需要通过大量的史料分析，培养学生史料结合的能力。兴趣层面：优势为初一学生好奇心较强，思维比较活跃，对新事物充满了求知欲，不足为注意力容易分散而且学生年龄较小，对于新鲜事物的兴趣集中体现在感性认识。 教学目标 通过《耕获图》等图片、史料、视频，了解江南地区、太湖流域、长江下游等地理概念，理解宋代农业发展的表现及影响，形成时空观念、史料实证素养。 通过图片、史料、视频，理解宋代纺织业、制瓷业、造船业发展的表现如代表地区，了解水密隔舱等技术，感知到古代劳动人民的智慧，形成时空观念、史料实证、家国情怀素养。 通过唐宋都城平面图的对比、宋朝海外贸易路线图、史料，了解都城功能和唐宋时期海上丝绸之路的起点、主要航线、最远到达地，理解宋代商业发展的表现，形成时空观念、史料实证素养。 通过表格、形状图，了解并归纳经济重心南移的进程、原因、表现、影响，形成时空观念和历史解释素养。 教法 学法 教法：讲授法.问题教学法.材料教学法.图示教学法 学法：探究学习法.材料研析法.图示学习法 板书设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 老师在这里介绍了美国《时代周刊》做出了一个非常有趣的排名，世界史上最有钱的十个人，宋朝皇帝宋神宗排在了第三位，从而激发学生兴趣，引导学生对宋朝经济的思考 学生阅读材料、认真听老师讲解并认识到宋朝经济发展是非常好的。 通过时代周刊的一次有趣排名导入，既激发了学生的兴趣，又让学生的视角关注到了宋朝经济的发展，从而顺利过渡到本课内容的学习。 一、农业的发展 1.老师首先展现宋代《耕获图》的局部，引导学生用一句话描述图里的情形，从而归纳出三个农业要素，基于此引导学生从课本中找出两宋农业发展的整体表现 2.老师在这里直接提出第四个农业要素种什么:作物，从而顺利过渡到宋代粮食作物、经济作物的介绍。展示思维导图、图片并进行提问帮助学生把握水稻、茶叶、棉花的一些基本信息。并且教会学生解答图表题。 3.老师在这里具体拓展宋朝农业技术。展现图片、视频，具体讲解来帮助学生直观理解曲辕犁、牛耕技术、复种技术、秧马的原理。 4.老师基于南方农业发展的表现引导学生利用逻辑思维去思考宋代南方农业发展的原音，既帮助学生掌握了知识点，又很好的锻炼了学生的逻辑思维。 1.学生观察耕获图，用一句话描述图里工作的情形从而把握三个重要农业要素。以及阅读课本找出两宋农业发展的总体表现。 2.学生跟随老师的思路观察图片、思维导图并阅读课本回答问题，把握宋代水稻、茶叶、棉花的发展。并且学会图表题的解决方法。 3.学生观察图片，观看视频，认真听老师的讲解，具体的理解曲辕犁、牛耕技术、复种技术、秧马的原理。 4.学生紧跟着老师步伐，基于农业发展的表现问为什么从而归纳出宋代南方农业发展的原因。掌握相关知识点，提升逻辑思维。 1.通过图片、提问、老师的讲解把握三个农业要素以及把握两宋农业发展的总体情况 2.通过图片