2.3《伴性遗传》教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

2.3《伴性遗传》教学设计 一、教学目标 生命观念： 通过对X和Y染色体结构的比较，形成“性染色体上基因的遗传总是和性别相关联”的观点，渗透结构与功能观； 科学思维： 通过在具体生活情境中对遗传图谱的分析，归纳伴性遗传的特点，逐步发展推理、概括等科学思维能力； 科学探究： 通过分析具体生活情境，运用伴性遗传知识解决生活实践中的问题，促进知识迁移能力发展； 社会责任：通过对不同伴性遗传病例的分析，形成优生优育的观念和关注遗传病、预防遗传病的社会责任。 二、教学重难点 重点：以红绿色盲症和抗维生素D佝偻病为例分析伴性遗传的特点和规律； 难点：运用伴性遗传理论分析和解决实践中的相关问题。 三、教学方法情境教学法、模型教学法、问题串教学法 四、教学过程 （一）创设情境，问题导入 视频一：正常人眼中的自然风光 视频二：红绿色盲眼中的自然风光 教师活动： 1、教师播放《正常人眼中的自然风光》和《红绿色盲眼中的自然风光》这两个视频，引出“红绿色盲”这种伴性遗传病； 2、展示色盲的发现过程和色盲检测卡，引导学生说出“道尔顿的故事； 3、展示红绿色盲发病率在男女中的数据，提出问题：为什么男性中发病率高于女性？ 学生活动： 1、讲述道尔顿的故事，进行色盲自测 2、 思考问题并回答 设计意图：通过《正常眼中的自然风光》和《红绿色盲眼中的自然风光》这两个视频鲜明的对比，激发学生对于红绿色盲遗传方式的求知欲；通过科学史展示，让学生学习道尔顿的科学精神；通过展示数据，让学生发现问题，带着问题去开启这节课的探索之旅，有利于激发学生的学习兴趣。 （二）新课讲授 知识回顾：人类的性别决定方式 活动一：探究红绿色盲的遗传方式 教师活动： 1、提前布置周末作业：调查你身边的红绿色盲家族患病情况？ 2、带领学生认识红绿色盲家族系谱图并依据遗传系谱图提出问题： ①红绿色盲基因位于 X 染色体上，还是位于 Y 染色体上？为什么？ ②红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？为什么？ ③如果用 B 和 b 分别表示正常色觉和色盲基因，你能在图中标出 I代 1、2，II代 1、2、3、4、5、6 和III代 5、6、7、9 个体的基因型吗？ 【布置任务】 【任务一】小组合作用染色体模型填充学案中的染色体、基因型和表型表格； 提出问题：能否从基因型中分析红绿色盲男患者多于女患者的原因？ 【任务二】创设问题情景： 一对正常的夫妻生了一个色盲儿子和正常儿子，因此这位色盲患者的母亲开始有了一系列担忧........ ①来自色盲患者母亲的第一个担忧：我们夫妻再生一个孩子，患病的概率是多少？ ②来自色盲患者母亲的第二个担忧：我们的色盲儿子如果以后和一个不携带致病基因的正常女性结婚，后代会患病吗？ ③来自色盲患者母亲的第三个担忧：我们的色盲儿子如果以后和一个携带致病基因的正常女性结婚，后代会患病吗？ ④来自色盲患者母亲的第四个担忧：我们的正常儿子如果以后和色盲女性结婚，后代会患病吗？ 【引导归纳】通过比较，学生写出的遗传图解，引导学生归纳红绿色盲遗传特点。 学生活动： 1、 利用周末时间完成红绿色盲家族调查并绘制出遗传系谱图，由小组代表分享； 2、 通过独立思考和小组讨论，完成模型任务，得出红绿色盲是伴 X 染色体隐性遗传病； 3、 通过画出 4 种婚配方式的遗传图解去解决色盲母亲的一系列担忧，通过上黑板现场展示，学生互评纠错修正；最后总结出红绿色盲遗传特点。 设计意图：通过模型教学，使学生对于红绿色盲基因位于 X 染色体上有更加形象的认识；通过创设真实情景，激发学生探究兴趣，培养学生获取相关生物学信息的能力，并能运用这些信息去解决真实情景中的实际问题，让学生学会承担社会责任，进而理解学习伴性遗传的现实意义， 活动二：探究抗维生素 D 佝偻病的遗传方式 教师活动： 1、展示抗维生素 D 佝偻病患者的图片 2、【布置任务】小组合作用染色体模型填充学案中的染色体、基因型和表型表格； 提出问题：能否从基因型中分析抗维生素 D 佝偻病女患者多于男患者的原因？ 3、引导学生分析抗维生素 D 佝偻病患者遗传系谱图，归纳总结伴 X 染色体显性遗传病的遗传特点。 学生活动： 1、 通过独立思考和小组合作，完成模型任务，得出抗维生素 D 佝偻病是伴 X 染色体显性遗传病； 2、 通过分析遗传图解，归纳总结伴 X 染色体显性遗传病的遗传特点。 设计意图：通过比较和分析，学会对遗传图解进行解释、推理、归纳总结。活动三：探究外耳道多毛症的遗传方式 根据遗传图解，分析总结伴 Y 遗传病的遗传特点。 活动四：自主构建伴性遗传概念模型图 教师活动： 教师给出关键词：表型、性别、基因、性染色体，引导学生用箭头和简短文字构建伴性遗传概念模型图。 学生活动：学生自主构建出伴性遗传概念的