2.落花生 第一课时（教学设计）2023-2024学年 五年级语文上册 统编版

教 学 设 计 课 题 落花生 年 级 五年级 课 时 第2课时 备 课 人 教材分析 （重点、难点） 理解文章表达上借物喻人的特点，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学目标 1.能分角色朗读课文，读出家庭和乐的氛围。 2.理解课文中含义深刻的句子，体会花生具有的特点。 3.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，联想到身边像落花生一样的人。　 4.学习花生朴实无华、不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学过程 一、通读文本，发现详略 1.师直接导入：继续学习，齐读课题——《落花生》 2.自由朗读课文。 3.师：上节课我们知道了，许地山围绕落花生回忆了他们一家人种花生——收花生——吃花生——谈花生的美好童年往事，但是，你发现了吗，重点写的是什么？（预设：谈花生） 二、分角色读，感受家庭和睦温馨 1.师：谈话的都有谁？ 2.师：人比较多，同学们四人一小组，分角色读好他们谈花生的内容，可以不读叙述的语言，组长分配角色。 3.师：指名2个小组展示、点评。这个小组读的好不好？怎么好？（1）一个小组展示（分出角色，可以不读叙述的语言） 师引导：听一听父亲问的第一个问题是不是一个人在回答呢？ （2）一个小组展示（读出气氛，读出角色感）师指名点评，引导发现“争”字表现关系融洽美好、表现我们欣喜自豪： （生点评：读出了争的感觉；读出了父亲一家之长的角色，话语似乎很平实很朴实，但话中有真情、有韵味、意味深长。） 师：你看，他们是齐读出来的吗？（生：争着答应） “争”是什么样的状态？（生：比谁声音高，比谁语速快，比谁欲望强，争先恐后的） 师：现在我扮演父亲，你们就是我的孩子们，读出争的状态，你们爱吃花生吗？ 师：你感受到什么样的心情？（欣喜、快乐）为什么呢？ （收获的快乐自豪与欣喜，居然收获了，这是我们辛勤劳作收获的花生，所以我们争着说爱，不仅因为花生好吃，更因为这是我们姐弟几个同心协力的结果；） 师：只说一次够不够表达这种心情？（不够）我们再试一次，你们爱吃花生吗？ 师：你又感受到了他们怎样的心情？ （迫切想要和不常回来的父亲亲近、展现自己，多么和谐融洽呀。） （3）师依次出示父亲的问，并追问，引导发现父亲谆谆教诲、循循善诱的大家长形象： 师出示“你们爱吃花生吗？”指名读并追问，父亲仅仅是为了问孩子爱不爱吃花生吗？（师板书“爱”。）（生：不是，是为了引出下一个问题。）父亲又让孩子们去想什么呢？（生：花生的好处） 师出示“谁能把花生的好处说出来？”你们知道花生有什么好处对不对？（生：味美，榨油，便宜。） 师总结：花生是有用的，为我们生活做了很多的贡献。（师板书“有用”。） 师追问：父亲真的只是想让孩子们知道花生有用吗？（生：不是，是为了引出自己的话“有一样最可贵”，引出自己的期望）（师板书“最可贵”。） 小结：你看，难得回来的父亲其实特别希望跟儿女分享他的人生体会，可他依然耐心问，等到孩子们都说完了才开口，多么民主和谐的一家，多么温馨美好的一晚。 朗读目标：品味交流时争先恐后的感觉，品味一家人温馨和睦，交谈的美好感觉。 三、聚焦父亲的三段话，理解深刻含义 设计意图：聚焦父亲的三段话，这段话中父亲在子女回答之后充分体现了民主平等的家庭交流氛围，借身边常见的花生，用简单平实的话语阐述深刻做人道理，可见为人父母的用心良苦，再者，父亲的希望借我之口说出，又能展现父亲作为一家之长谆谆教诲的形象。父亲的三段话主要提及三个方面的内容——一是花生好处很多；二是花生有一样最可贵（埋在地里、矮矮地长在地上、不能立刻分辨、必须挖起来才知道）；三是借物喻人又以苹果桃子石榴对比，希望儿女不要只讲体面对别人没有好处，而要像花生不好看但有用，即朴实无华、默默无闻。 1.师引导：正是因为这样，作者多年后难以忘记那晚一家人谈论花生的往事，更重要的是，父亲在交流过程中给我们说了很多深刻的道理，深刻的话语，ppt出示第一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵： 2.师指名多位学生朗读，反复读。提问：父亲看来，花生有一样最可贵，是什么？圈画关键词句。 （它的果实埋在地里）引导学生找到。 （1）师贯通文本补充：其实花生的好处有很多，我、哥哥、姐姐都知道，看了上文你知道了吗？ （味美、榨油、便宜易得） （2）师：爸爸在这里要告诉孩子们花生（指PPT）的果实埋在地里，这样的可贵特点。 （3）师：果实埋在地里有什么可贵的？它就是自然界中的一种生物,花生生长在土里是自然的规律。（指名学生回答：和桃子等对比是可贵的。）父亲的思考赋予它不同含义，用苹果桃子石榴对比，到底有什么差异呢？一一对应找到。（学