古诗词诵读 《念奴娇•过洞庭》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇•过洞庭》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标: 深情诵读,陶醉于词中细腻勾画的洞庭湖美景,领略其独特的魅力。 过程与方法目标: 通过持续而重复的诵读,深刻感受词的韵律之美,领悟作者倾注其中的深情厚意。 情感、态度与价值观目标: 通过对关键词句的深入品味,透彻理解词中所展现的作者宽广的胸怀与超脱的人生观,汲取其中蕴含的深刻人生智慧。 【教学重点】 沉醉于词章的字里行间,品味着洞庭湖的旖旎风光,让这幅画卷在心灵深处缓缓展开。湖光山色醉人心扉,波光粼粼的湖面与群山的环抱构成了一幅壮丽的画卷。每个字句都如琴弦般轻拨,激发着对洞庭湖美景的无尽遐想,仿佛身临其境,感受着那宁静与壮美的交融。 【教学难点】 品味这些关键词汇,我们能够更加深入地理解作者所展现的豁达胸怀和超越尘世的人生观。这样的文字不仅能够激发我们内心的共鸣,还能够启发我们对于生活和世界的更深层次的思考。 【教学过程】 一、引人入胜,揭开新课的神秘面纱 1. 图片展示,开启想象之门 在诗人李白的笔下,洞庭湖宛如“巴陵无限酒,醉杀洞庭秋”,而在刘禹锡的眼中,它则是“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”。这片美丽的湖泊,历来吸引着文人墨客,他们挥毫泼墨,留下了无数脍炙人口的诗篇。 2. 诗人介绍,领略文化魅力 让我们将历史的时针拨回到南宋1160年,当时,洞庭湖迎来了另一位知音——张孝祥。这位杰出的南宋词人,字安国,号于湖居士,出身于安徽和县。他少年聪慧,记忆力惊人,作文更是才思敏捷。在宋高宗绍兴二十四年的廷试中,他一举夺魁,成为状元。他的词作豪放爽朗,风格与苏轼颇为相似,著有《于湖居士文集》和《于湖词》。 3. 历史背景,感受词人心境 1160年,张孝祥在知静江府兼广南西路经略安抚使的任上,因遭谗言蒙冤被罢官。在北归途中,他途径洞庭湖,目睹平湖秋月的美景,心怀感慨,挥笔而就《念奴娇・过洞庭》。这首词不仅展示了张孝祥的才华和情怀,更成为中国文学史上的璀璨明珠。 4. 背景透视 当冤屈缠身的张孝祥被罢官,风尘仆仆之际,他遇见了那清澈透亮的洞庭湖,这是一次命中注定的邂逅。而对洞庭湖而言,这也是一次美丽无比的相逢。美好的相遇总是令人心生向往,而此刻,另一场美妙的邂逅正在悄然展开。你们知道吗?在近千年之后的2014年秋天,我们与张孝祥的《念奴娇・过洞庭》不期而遇,这是一次跨越时空的美妙邂逅。 5. 齐读题目——《念奴娇•过洞庭》 设计初衷:兴趣,如同璀璨的星辰,照亮我们前行的道路,是我们学习的最大动力。在此环节,我们呈现了一幅幅精美的图片,旨在点燃学生们对学习的热情,充分激发他们内在的学习潜能。 二、诗意涌动,拨云见日。 1.倾听录音,悠然点触本课的生字新词,感受文字间的雅致之美。 2.全班学生齐声朗诵课文,宛如春风轻拂,激发内心深处的诗意情怀。 3.发音清晰准确,每一个字词都洋溢着优雅与力量: 尽挹y 之韵,澄澈ch ng ch 之心,细斟zh n之情,萧骚s o之态,玉界琼田y qi ng ti n之景。 设计目的:品味配乐朗诵的韵味,如清泉流淌,滋润学生的心田,触动情感的共鸣,点燃朗读的激情。在深情的诵读中,结合课下注释,领略课文的整体意境,初步感受诗文的魅力,为深入体会诗词的情感奠定坚实的基石。 三、字眼精准捕捉,诗意盎然呈现。 1. 解释词句: (1) “风色”,那是风的力度和走势的生动描绘,宛如画师笔下的笔触,时而轻柔,时而狂放。 (2) “琼”,此字如玉,晶莹剔透,洋溢着珍贵与纯洁的光彩,如诗中的佳人,让人一见倾心。 (3) “着”,意味着某物轻轻地依附于另一物之上,形成了一幅和谐宁静的画面,引人驻足。 (4) “扁舟”,宛若轻盈的燕子掠过水面,寓意着简朴生活的自由和惬意,激起人们对美好生活的向往。 (5) “素月”,那皎洁的月光如同无瑕的美玉,给人一种宁静而纯净的感觉,宛如仙境中的明珠。 (6) “明河”,指的是浩渺无垠的银河,也称作“明河”,象征着宇宙的广袤无垠,激发着人们对未知世界的无尽好奇。 (7) “表里”,此处形容天上月亮和银河的光辉倒映在湖中,内外辉映,形成一片明亮澄澈的景象,仿佛天地合一。 (8) “岭表”,指的是五岭以南的广大地区,也就是现今的两广地区,曾是作者宦游之地。而“岭表”有时也被称为“岭海”,充满了地域特色和岁月的沉淀。 (9) “孤光”,特指月光的孤独与明亮,如同夜空中最亮的星,独自照亮黑夜。 (10) “肝胆”,有时也写作“肝肺”,形容人的忠诚和正直,而“冰雪”则比喻人心地光明磊落,纯洁无暇,如冰雪般晶莹剔透。 (11) “萧骚”,有时也写作“萧疏”,用以形容枝叶的稀疏与凋零,带着一丝凄美之感。而“襟袖冷”则形象地表达了衣衫单薄、寒风侵袭的感受,让人感受到秋日的萧瑟。 (12) “挹”,用器皿取水之意,此处用以形容对自然景色的欣赏与汲