17《蜡烛燃烧》课件-2023-2024学年科学四年级下册青岛版（五四制）

探究蜡烛燃烧时产生的变化 知 教 材 01 明 目 标 03 历 过 程 05 目 录 CONTENTS 说 器 材 02 谈 方 法 04 思 效 果 06 2022版《义务教育科学课程标准》 大概念：“物质的变化与化学反应” 下阶概念：“物质是不断变化的” 学业要求：能够寻找证据解释和判断 青岛版小学科学(五四学制）四年级下册《物质的变化》单元中的第一课《蜡烛燃烧》。 使 用 教 材 3 活动一：蜡烛燃烧时会发生哪些变化？ 活动二：生活中有哪些生成新物质的现象? 使 用 教 材 4 99 88 点击添加你的标题 学 情 分 析 1.具备一定的设计实验和分组实验的能力 2.掌握一定相关知识基础 3.缺乏辨析证据的能力 4.需要指导 科学思维 借助推理、论证、分析与综合的思维方法验证猜想，获取结论。 态度责任 乐于合作与交流，对探索物质变化充满兴趣。 科学概念 通过观察燃烧蜡烛的现象发现物体发生了变化，构成物体的物质也发生了改变。 探究实践 能基于所学知识设计实验，探究物质的变化，利用所学的知识解释生活中例子。 实验教学目标 实验教学目标 教学重点 知道有些物体发生了变化，构成物体的物质也发生了改变。 教学难点 能基于所学知识设计实验，探究物质的变化。 教学重难点 教学重难点 谈方法 实验教学内容 让学生把蜡烛燃烧时产生水、二氧化碳、炭这些新物质作为证据一一清晰获知 8 如图所示，学生用烧杯迅速收集气体后，加入澄清的石灰水振荡。 实 验 原 型 01.烧杯罩在蜡烛上方加热时，需要学生转动烧杯，使烧杯口受热均匀，避免炸裂，小学生操作容易忽视这一点，存在安全隐患。 实验原型的不足之处 实验原型不足之处 02.学生无法清晰判断二氧化碳气体收集量，导致后续验证时现象不够明显或者实验失败。 实验原型的不足之处 实验原型不足之处 二氧化碳气体够了吗？ 03.玻璃杯内出现小水珠的现象时间较短，实验所形成的炭黑聚集在玻璃杯顶端，不便于学生刮取下来进行观察。 实验原型的不足之处 实验原型不足之处 04.获取三个证据链的实验需要逐个进行操作验证，不利于大活动设计及课堂高效。 实验原型的不足之处 实验原型不足之处 收集二氧化碳气体 小水珠及炭黑产生 石灰水变浑浊实验 双层玻璃杯 澄清的石灰水 纹影镜 蜡烛 陶瓷盖 自拍杆 打火机 手机 实 验 器 材 点击添加你的标题 实 验 创 新 要 点 01.双层玻璃杯替代烧杯，借助支架无需手持，防止烫伤且方便操作。 15 点击添加你的标题 实 验 创 新 要 点 02.实验装置中借助手机录制，再次呈现实验现象，便于学生梳理。 16 点击添加你的标题 实 验 创 新 要 点 03.二氧化碳气体生成在双层玻璃杯夹缝中，与澄清石灰水溶液直接接触，凸显效果省却学生收集步骤，简化操作难度。 17 点击添加你的标题 实 验 创 新 要 点 04.实验装置一体化，在一次操作中获得蜡烛燃烧变化产生新物质的系列证据链，提升实验效率。 18 点击添加你的标题 实 验 创 新 要 点 05.自制纹影装置，显现蜡烛燃烧生成的气体影像。 19 实验原理 蜡烛燃烧是化学反应，蜡烛在充分燃烧时，本身含有的碳和氢两种物质就会跟空气中的氧气结合，生成无色、无味的水蒸气和二氧化碳。在蜡烛燃烧时，会产生水、二氧化碳和碳等新物质。 实验设计思路 从蜡烛燃烧现象情境入手，聚焦问题：蜡烛变短的部分去哪儿？借助实验装置操作，杯壁出现水珠、陶瓷杯盖的炭黑、石灰水变浑浊这一系列实证，推理得出“蜡烛燃烧时会有新的物质生成”这一结论，并拓展研究生活生成新物质变化的实例。 实 验 设 计 思 路 实验教学过程 交流评价 学以致用 情境聚焦 明确问题 实践探究 找寻证据 拓展应用 科学延续 实 验 教 学 过 程 依托创新实验装置，阶梯任务驱动探究 情 境 聚 焦，明 确 问 题 蜡烛燃烧过程中不断变短，变短的部分去哪了？这节课我们就一起来探究《蜡烛燃烧》。 点燃蜡烛，让学生交流观察到的现象，交流蜡烛燃烧过程中可能产生了哪些物质？ “难道气体不会跑吗？” 观察现象 引发猜测 实践探究,找寻证据 23 梯度递进，揭秘证据 用可见的方式证明蜡烛燃烧确实产生了水，对学生来说更有说服力。 蜡烛燃烧探究学习单 1.仔细观察实验现象，并如实记录 2.如果有气体产生，你认为装置中哪里有该气体？ 3.蜡烛燃烧时产生的气体还可以让蜡烛或易燃物体继续燃烧吗？自主想办法验证 4.这些现象说明什么？ 24 实 验 视 频 25 巧借现象，思维进阶