第四单元习作：笔尖流出的故事（教案）2023-2024学年统编版语文六年级上册

统编六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计 【教学目标】 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。 3.与同学分享自己创编的故事并在分享的过程中修改习作。 【教学重点】 展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 【教学难点】 把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。 【教学准备】 教师准备：习作评价表 学生准备：读《快乐读书吧》里推荐的小说。 【习作策略】 习作前策略 激发和收集灵感：在生活中寻找人物和灵感，记录情感强烈的瞬间；发挥想象：“要是……会怎么样？” 习作中策略 合理安排结构：制造紧急状况，详细描绘以制造悬念， 习作后策略 通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：运用“PQP反馈模式”，恰当评价同学的习作，平提出修改意见。 【习作支架】 问题支架：在习作教学的过程中借助问题引导，促发学生对点的思考，把习作中的重点环节引向深入，在问与答的过程中逐步达成习作目标。 评价支架：通过“习作评价表”帮助学生准确把握习作要点，有利于学生完成作文评改。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事写完整;通过环境或心理描写体现人物形象。 【教学重难点】 能把故事写完整;情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 【教学过程】 模块一：认真审题，明确要求 1.教师导入:同学们，这个单元，我们学习了三篇小说。通过学习，我们知道了小说大多是虚构的，却又有生活的影子。三篇小说以现实生活为题材，刻画了人性的光辉。读这些小说时，我们关注了情节、环境，感受了人物形象。今天习作的话题是《笔尖流出的故事》，让我们发挥想象，创编生活故事。（板书：笔尖流出的故事）  2.交流明确习作内容 请同学们默读教材第 64 页，想一想:教材给我们提供了哪些内容?有哪些需要注意的地方？ 3.学生反馈： （1）习作内容：从教材上提供的三组环境和人物中任选一组或自己创设一组，展开想象编故事。 （2）习作要求：①故事要围绕主要人物展开;②把故事写完整，情节尽可能吸引人;③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。  4.小结：好故事来源于生活，以生活中的人和事为基础，展开合理的想象、创编都会成为好故事。 模块二：确定要素，说说情节 1.出示教材中三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组或自己创设一组，围绕着人物展开想象，想一想可能发生的故事情节。 2.问题启发想象： （1）张明怎么淘气了，班长的“小辣椒”会表现在哪里？班主任李军老师又是怎样“充满活力”？围绕关键词，结合生活想象：发生了什么事？ （2）“黄昏”这个时间预示着什么？车来车往的环境，会发生哪些紧急情况？少年陆天的“爱心”会体现在哪些方面？志愿者徐明又会怎样“志愿”？结果如何？ （3）铁蛋和远道而来的表哥之间发生了什么故事？为什么是“月光”下的村庄？ 3.小组交流，把自己的想法按照“开端—发展—高潮—结局”的顺序，自己创设情节图。  4.口头交流，提出建议。 预设：按照情节图，口头交流，发现创编问题，一是看情节的完整性；二是看想象有无“生活的影子”；三是看前后内容联系是否紧密。 模块三：品读文本，迁移方法 1.结合自己创编的故事，思考：怎样的情节能让故事更加吸引人？先小组进行讨论，再全班交流： （1）故事中的重点情节要围绕着主要人物展开，为塑造人物形象服务。（板书：人物） （2)设计富有新意的故事情节，打破常规思路。（板书：情节） 回顾一下本单元的小说《桥》，故事的起因是山洪来临，村民逃生，结果是水冲桥塌，吞没二人。如果作者平铺直叙，那么故事也就平淡无味了。而实际上，《桥》的情节是一波三折，生动而完整的，最后才点出了父子关系，让人为之震惊。 2.师：有了吸引人的故事情节，如果想把人物形象表现得更加生动，我们还可以尝试着运用环境描写来推动情节发展，烘托人物形象。(板书：环境） 示例： 《穷人》中，在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。 3.师：除了环境描写之外我们也可以运用心理描写表现主要人物内心波折，让情节曲折更加吸引人。 (1)出示《穷人》片段 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受….…嗯，揍我一顿也好!” （2）通过内心的矛盾来展现人物经历的困难，增加情节冲突表现主人公桑娜的善良和伟大。 4.请大家根据我们学习过的方法，完善和修正自己的情节图