5《树和喜鹊》教学设计-2023-2024学年语文一年级下册统编版

《树和喜鹊》教学设计 【教学目标】 1.正确流利地朗读课文；会认13个生字和子字旁、倒八；会写“单”“种”2个字。 2.初步学习联系上下文了解词语意思的方法。 3.通过想象画面、联系生活朗读好课文，体会“孤单”的感受。 4.体会有伙伴的快乐，懂得邻居和伙伴之间要互相帮助的道理。 【教学重点】 1.开展随文识字，会认13个生字，会写2个生字。 2.初步学习联系上下文了解词语意思的方法。 【教学难点】 1.初步学习联系上下文了解词语意思的方法。 2.通过想象画面、联系生活朗读好课文，体会“孤单”的感受。 【教学过程】 板块一 抓住一组心情词，整体感知 1.板书：和，看到“和”，你想到了什么？ （想到小公鸡和小鸭子他们这一对好朋友；想到了友情。） 2. 认识课文中的主人公。 师：今天我们要认识另外两个好朋友，（板书：树 喜鹊）一个名字叫树，另外一个就是喜鹊。 师：“鹊”是左右结构，右边是鸟，不要写成麻雀的“雀”。“鹊”字的是长尾巴鸟，“雀”是短尾巴。 3.抓住“快乐”和“孤单”，整体感知 （1）引出“快乐”和“孤单” 师：树和喜鹊之间一定会发生故事。小朋友，生活中看到喜鹊的时候，我们总是非常高兴，因为“喜鹊”中的“喜”总让我们想到快乐。 板书：快乐 师：同学们，这篇课文中还有一个词——孤单。 板书：孤单 （2）寻找“快乐”和“孤单” 师：现在请同学们开展比赛，看谁先找到“快乐”和“孤单”这两个词。 第2自然段：树很孤单，喜鹊也很孤单。 第6自然段树很快乐，喜鹊也很快乐。 （3）理解“快乐”和“孤单” 师：树和喜鹊他们“快乐”和“孤单”有什么特点呢？ 师：不知道也没关系，我们来读读课文。（引读） 师：当树很孤单的时候，你来往下读—— 生：喜鹊也很孤单。 师：当树很孤单的时候，喜鹊是快乐还是孤单的？ 生：孤单的。 师：所以，树和喜鹊是一样的，他们共同感到孤单。 板书：一样 师：当树感到很快乐的时候，你发现喜鹊也怎么样呢？ 生：喜鹊也很快乐。 师：你看，树和喜鹊是一样的。他们一开始是感到孤单，后来是感到快乐，而且是很快乐。小朋友，树和喜鹊他们俩同样从“”孤单到“很快乐”。 （设计理路：教学设计要考虑到学情。低段的阅读教学让学生检索、提取信息，然后把这些信息进行关联，推进我们的教学。教学时，抓住“快乐”和“孤单”这一对关键词串联起整个板块的教学。先寻找“快乐”和“孤单”，再通过引读，助力理解，发现两个伙伴之间的关系，整体感知课文内容，让教学内容结构化。） 板块二 聚焦“只有”，理解“孤单” 学习第1、2自然段 1.指导书写“单”。 2.联系“只有”，理解“孤单”。 师：什么叫孤单呢？读第一自然段。 师：你觉得第1自然段当中，哪些词语让你一读就觉得孤单？ （只有）——一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 出示词串，指导读好词串。 一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊 只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊。 师：小朋友，你发现了吗？“一棵树”加“一个鸟窝”加“一只喜鹊”，等于三个事物。孤单不是一个事物吗？这怎么能叫“孤单”呢？可是课文明明这么写，树很孤单，喜鹊也很孤单。原来，孤单的原因不在于“单”而在于“孤”。 师：当喜鹊和鸟、树各自独立、互不交往的时候，就有了孤单的感觉。即使数量再多，相互不交往，不互动，不帮忙，不聊天，各自做各自的，这就是孤单。 3.朗读第1、2自然段。 板块三 聚焦“变化”，感受“很快乐” 过渡：后来，为什么树和喜鹊“很快乐”呢？书上有一句话写出了他们变得很快乐的缘由。 1.读第3、4、5自然段。 2.交流“变化”，感受“很快乐” （1）比较两组词语 第一组： 一个    一棵   一只 好多个  好多棵  好多只 第二组： 只有   都有 （2）朗读指导，体会心情。 师：把“都有”重读，你就发现有了变化。 师：有了这两组变化，从“孤单”到“快乐”吗？ （只是数量增多了，还是没有交往，所以他们并不快乐。） （3）读第5自然段，发现第3组变化——邻居。 ①指导书写“居”。 ②多种方法，理解“邻居” A联系生活： 师：邻居是谁？ （住在你家隔壁、住的离你家近的，就是你的邻居。） B板画简笔画 师：（先板画一棵树）还有一棵树，他应该在哪呢？请你上黑板，告诉老师，他的邻居在哪儿？ 师：你发现了吗？他们住的多么近呀！邻居之间一定要有交往，树杈都连在了一起，邻居之间一定要近，要交要，往交流，越来越靠近，这就是邻居。 师：书上说“好多棵树”，我们再来找给树找邻居。 师：当树和喜鹊成为邻居，他们再也不孤单了，他们由孤单变得快乐。 3.朗读第5自然段，表达“快乐”。 4.发挥想象，角色表演，体验“快乐”。 师：同学们，我们来看一看邻居间的一日生活。一天的早晨，天亮了，邻居们做什么呢？ （喜鹊叽叽喳喳地叫几声，打着招呼一起飞出去了。） 师：请问喜鹊们，他们