3.1 世界是普遍联系的 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《世界是普遍联系的》教学设计 ——总议题：如何有效应对“日本核污水排海”计划？ 【思路框架】 2023年8月24日，日本当局政府不顾国内外反对，执意启动“核污染水排海计划”，引发全球关注。引导学生用联系的观点看待核污水排海带来的危害，理解支持中国应对核污染带来的影响而作出的伟大应对之举，让学生懂得世界是一个密不可分的整体，中国是世界的重要部分，中国与世界不可分割。在教学过程中，教师使用多种教学手段、创设教学情景，在分析社会实际的同时，充分运用课本材料、时政事件丰富课堂，引导学生理解哲学、思辨哲学、运用哲学来分析和解决具体事物，促进思政学科核心素养落地。 任务线：梳理和了解“日本核污水排海”的前因后果和以往核泄漏处理事件相关信息，在自主学习中探寻日本核污水排海的内外因和对其他国家、社会群体的危害，在探索中的得出：联系具有普遍性和客观性，引导学生学会用联系的观点看问题。坚持问题导向，以小见大，通过引导学生分析“让海鲜保鲜的各种条件”认识到联系具有多样性，我们需要分析和把握事物发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移，并在寻求解决办法的过程中明白：我们应该把握事物固有的联系，发挥主观能动性，建立新的联系。最后，引导学生进行角色扮演，立足时代全局，运用整体与部分相关理论和系统优化方法，深入思考如何构建国家安全体系，培养学生的大局观念，增强政治认同。 情境线：总情境为：如何应对“日本核污水排海”计划？，以此为线索，以马克思主义联系观为方法，探究日本核污水排海的危害及应对举措。子情境一：潘多拉魔盒·开启（日本核污水排海的危害）——子情景二：潘多拉魔盒·后果（日本核污水排海导致海鲜不“鲜”）——子情境三：潘多拉魔盒·对策（国家如何构建国家总体安全体系）。 问题线：根据课前收集的资料，分析日本为什么要向海洋排放核污水？日本“核污水排海”计划会受到哪些群体反对，为什么？日本福岛向海洋排放核污水会对中国产生哪些危害？体现了联系的什么特征？——请同学们尝试分析，导致海鲜不“鲜”的各种条件是如何发挥作用的？日本核污水排海导致海鲜不“鲜”，我们国家应该作出怎样的决策来让海鲜保“鲜”？——让学生进行角色扮演，在课下研究的基础上，扮演中国外交部发言人针对“构建国家总体安全体系”拟定发言稿——拓展延伸。 活动线：课前分小组收集资料，自主梳理知识脉络——立足情境，对话式回答问题——小组讨论，商讨对策，完成表格并分享——角色扮演，拟定发言稿——拓展延伸，思考如何成长为一名有担当的时代新人。 【基础设计】 （一）教材分析： 《世界是普遍联系的》是人教版（新课标）高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元第七课第一框的内容，是辩证法的起点，起到承上启下的作用。 联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。本框题主要引导学生从生活实践出发，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。 （二）学情分析： 心智特征：高二年级的学生思维比较活跃，善于思考，学习积极性高，且经过前面三本必修教材的学习，他们各方面的能力均有所提升，虽对生活的哲学有一定的认识和了解，但正处于感性思维向理性思维过渡的阶段。处于这一阶段的学生逻辑思维能力和综合分析能力还稍弱，缺乏对生活现象本质性以及规律性的认识。因而有必要通过日常生活现象的呈现，充分利用学生的生活体验，帮助学生挖掘生活现象背后的哲理。 知识结构：随着我校高效课堂改革的深入推进，学生的预习习惯基本养成，能够根据导学案提前预习课本知识，希望在课堂上更多的展示自己，适合开展讨论和对话活动。课堂巧妙地将联系的观点融入到现实生活情境中，使学生领悟联系的观点是认识和观察事物的基本方法。并结合当下的时代背景，调取学生八年级下册学习过的“国家总体安全观”相关知识，在大思政观的背景下，选取此与学生的生活实际密切相关的教学内容，对教学活动的顺利开展有所助益。 （三）教学目标与核心素养： 通过“理解对话——理性思考——思辨求知”的思维进阶方式，去探索一般情境，突破复杂情境，让学生建构联系的含义、特点及方法论的必备知识；通过合作探究、小组辩思，培养学生科学精神，提高迁移运用联系观解决问题的能力；通过角色扮演的研究性进阶学习，培养学生立足整体，统筹全局的科学精神和政治参与能力；通过拓展延伸，回归自我，实现课上理论与课下实践有机结合，厚植爱国主义情怀，增强政治认同。 （四）教学重难点 1.教学重点:理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。 2.教学难点:理解掌握系统优化方法。 （五）教学方法 对话式教学法、合作探究法、议题式教学法、情境教学法 【主题设计】 日本核污水排海·打开“潘多拉魔盒” ——世界是普遍联系的 环节三 潘多拉魔盒·对策 二 潘多拉魔盒·开启 环节