16《表里的生物》第二课时（课件）2023-2024学年统编版语文六年级下册

表里的生物 第二课时 课前导入 回顾课文的主要内容，在你眼中，作者是个怎样的孩子呢？ 作者充满了好奇心，又热爱思考，是个好学有趣的孩子呢！ 深入课文 请同学们齐读课文1-2自然段，看看作者是怎样提出观点的? 我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。 为下文写“我”对怀表能发出声音产生疑问做铺垫。 时间 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。 这两个词的使用，不仅准确地表达了“我”当时的想法，也为下文对怀表产生疑问和好奇做了铺垫。它们引导读者进入了一个充满童真和好奇的世界，让读者能够更好地理解和感受“我”当时的心情和想法。 “凡”字生动地描绘出了“我”当时天真无邪的想法，即认为所有发出声音的东西都是具有生命的。 而“都”字则强调了无一例外的普遍性。它加强了“我”的这种认知，这种绝对的语气，更加凸显了“我”当时的天真和单纯。 早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲; 街心有时响着三弦的声音,那是一个盲人在弹。 说明作者具有敏锐的观察力。无论是自然界的鸟鸣、狗吠、蝉鸣、虫唱，还是人工的钟声和三弦声，作者都能细致入微地捕捉到它们的特点。 “秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲” 将昆虫的鸣叫声比作“唱不同的歌曲”，这是对昆虫行为的一种人格化描绘。这不仅让读者能够更加直观地感受到昆虫鸣叫的悦耳和多样性，也使得昆虫在读者心中变得更加亲近和可爱。 哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢? 采用了反问的修辞手法，强调了作者对“死的东西能够自己走动并发出声音”这一观点的否定态度。通过反问，作者不仅加强了自己的语气，也引导读者深入思考。作者对于“表发出声音”这一现象充满了好奇，并通过自己的思考和观察，提出了自己的独特见解。这种探索精神和好奇心，是推动作者不断追求知识、揭示真理的重要动力。 可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:嘀嗒，嘀嗒...... “可是”这一转折词的使用，凸显了怀表这一非生物体却能发出声音的奇特现象。这与我原本的认知相悖，让我心生疑惑：按照我的理解，只有活生生的生物才能发出声音，那么父亲的怀表为何能发出声响呢？这其中的奥秘究竟何在？ 表示转折 没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。 通过对比的手法，生动地描绘出怀表发出的声音柔和而单调的特点，这也充分展现了“我”在观察时的细致入微和认真专注。 请同学们默读读课文3-9自然段，看看作者是怎样一次次被父亲阻止看表的。 一天，我对父亲说: “我爱听这表的声音。” 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了,他说: 这句话充分展现了“我”内心强烈的好奇心和旺盛的求知欲，对于怀表为何能发声这一问题，“我”充满了浓厚的兴趣和探索的欲望。 时间 “只许听，不许动。” 停了一会儿，他又添上一句: “小孩儿不许动表。” 这是父亲第一次说不许动表。 第二次，父亲再次告诫“我”不许动表，然而“我”内心的好奇心却愈发强烈，想要一探究竟的冲动与父亲的禁令形成了鲜明的矛盾。这种矛盾不仅激发了“我”的求知欲，也推动了整个故事情节的发展，为后续的转折和高潮埋下了伏笔。 他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。 “不许动”的命令使得怀表在“我”眼中更加充满神秘感，这种未知与禁令的结合极大地激发了“我”的好奇心，让“我”更加渴望探索怀表的秘密。这种心理变化完全符合儿童天真好奇、对未知事物充满探索欲望的特点。 树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 通过细腻的心理描写，我们深入了解到“我”内心的猜测与困惑。这种不断的思考和探索，正是“我”作为一个勤于思考、不断求知的孩子的鲜明写照。这些心理活动不仅揭示了“我”对怀表发声之谜的好奇与渴望，也展现了“我”勇于探索、不断追求真理的积极品质。 读课文10-19自然段，看看作者在父亲打开表后，又产生了怎样的疑问，作者自己又是怎样回答的? 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上,我的眼睛就再也离不开它。 这几句话生动地描绘了“我”内心的挣扎与苦恼，强烈的好奇心驱使着“我”渴望一窥表内的奥秘，探寻那发出声音的生物。这种愿望如同一块巨石压在心头，“许多天”来一直困扰着“我”，让“我”无法释怀。这种描写不仅凸显了“我”对未知事物的好奇与渴望，也展现