《班级内“有人”讲同学“坏话”，是真的吗？》主题班会教学设计

活动题目 班级内“有人”讲同学“坏话”，是真的吗？ 背景分析： 在期中检测前，有几个同学相约来向我举报，说某个同学向别人讲她的“坏话”，传到了她这里，希望我出面处理这件事情。这个事情我认为可大可小，往大了说，是道德品质的问题；往小了说，这之间是不是存在什么误会。但现在正处于特殊时间，如果在考试前处理，一个不好容易干扰到考试心情，所以我选择在考试后做一个班级“传声筒”小游戏，来检验班级内“有人”讲同学“坏话”是真的吗？ 活动目标（简洁、具体） 1.通过活动了解传出来的话与原本的话会存在偏差。 2.深刻体会眼见为时，耳听为虚。 3.凝聚班级氛围，不搞小团体。 活动重难点 通过活动了解传出来的话与原本的话会存在偏差。深刻体会眼见为时，耳听为虚。凝聚班级氛围，不搞小团体。 活动准备（从学生、教师等方面） 活动前，将男女分为两组，讲清游戏规则，老师分别向两组第一个人说一句话，听到后，向下一个人传递，趴在耳朵上说，不要让其他同学听到，只说一次，不重复交流，直到最后一个人起来说听到了哪句话，与第一个人听到的话进行比对，并发现其中深意。 两组的两句话是提前预设好的： 女生组：数学老师喜欢在晚上下班之后刷题解闷。 男生组：某个学校有个学生每次考试都考满分，他很高兴。 活动过程   环节一：游戏规则阐述。 设计意图：讲清游戏规则，但不说为什么要做游戏，防止同学带有一定目的的玩，吸引同学的注意，活跃氛围，调动班内所有同学参与游戏。学生的表现非常激动，迫不及待的想要开始游戏。 环节二：游戏时间。分别向两组第一个人讲预设好的话，并向后传递，中途维持班内纪律。 设计意图：游戏必须全员参与，每个人都是这句话的传递着，才能更好的体 会游戏深意。 环节三：比对环节。 此环节的效果出乎我的意料，先说活动结果，女生组：最后一个人听到的是“数学老师喜欢女生”。男生组：最后一个人听到的是“一个人能生很多”。最后一人与第一人的话简直是翻天覆地的变化，同学们发出爆笑声和强烈的疑问。 设计意图：通过对比，引发学生思考：为什么会传成这样？ 环节四：解答疑惑。 当我抛下问题“为什么会传成这样？”后，同学们由爆笑转为了沉思，沉思后我向大家解释，我们在听到一句话或一段话时，我们的大脑会边听边自己在加工一下，按照自己的想法去理解别人的这句话或这段话的意思，当我们再去向下一个人传递时，就不再时原来的那句话了，而是加上了自己的理解说了新的一句话，当每个传话人都是这样的，才导致传到最后完全变了样。这就是问题的答案，所以眼见为时，耳听为虚，所以当有同学跟你说有人讲了你“……”，你敢确保这个人一定是这么说的吗？ 所以，一、不做传声筒。二、一定要亲眼见、亲耳听。三、从根源解决问题，不讲同学坏话，有误会当面解释清，团结友爱，不搞小团体。 设计意图：引发学生回顾最近发生的事情，有没有做到亲眼见、亲耳听，就直接下结论，凝聚班级氛围。 活动后延伸教育活动 游戏活动后，继续引导，男生组的这句话不是随便来的，是有深意的，“某个学校有个学生每次考试都考满分，他很高兴。”当我把这句话用平静的语言完整的再复述给大家时，问：你们听到这句话后，你们认为，这位同学是在高兴，还是再得瑟？”同学们的回答两者都有，然后继续引导：“说他得瑟的，我想问你满分，你难道不想让你身边的人都知道吗，考满分本身就应该很开心啊，所以，每个人根据自己的生活经验，在听到一句话时，就会有自己不同的理解，所以，还是刚刚说的眼见为时，耳听为虚！” 活动反思 文学功底有限，升华的还不够透彻心扉，后续仍需加强。 学科网（北京）股份有限公司 $$