拒绝校园欺凌，共建和谐校园 教案-2023-2024学年高中下学期主题班会

《拒绝校园欺凌，共建和谐校园》主题班会教案 一、教学目标 1．让学生了解校园欺凌的定义 、形式和危害，提高他们对校园欺凌的警觉性。 2. 帮助学生建立正确的道德观念，学会尊重他人，增强自我保护意识。 3．培养学生敢于面对欺凌、勇于求助和举报的勇气，形成积极向上的校园氛围。 二、教学重点和难点 重点：校园欺凌的识别与防范，学生自我保护能力的培养。 难点：如何引导学生正确应对欺凌，树立自信心和勇气。 三、教学过程 （一）导入新课 . 通过播放校园欺凌的相关视频和展示图片，引起学生的关注和思考。 案例一：河北邯郸三名初中生杀害并掩埋其同学案。 案例二：湖南常德湘南实验中学校门前发生打架事件。 案例三：广东梅州五华县一名13岁男生猥亵小女孩事件。 案例四：山东临沂多名男生往一男生嘴里塞垃圾并对其拳打脚踢，用树枝抽打以及辱骂。 案例五：广东揭阳一名女孩被一群同龄男生围堵在墙角，用绳子抽打和用脚踢踹。 案例七：广西钦州灵山百香果女孩被性侵和杀害案。 案例八：建龙岩市侨育中学一名男生被逼吃粪便案。 ．提问引导：你们知道什么是校园欺凌吗？你们有没有亲身经历过或看到过这样的现象？ （二）认识校园欺凌 . 讲解校园欺凌的定义、形式和危害，让学生了解欺凌行为的严重性和普遍性。 校园欺凌的定义： 校园欺凌是指发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为。 校园欺凌主要形式： 1. 肢体欺凌：推撞、拳打脚踢以及抢夺财物等。 2. 言语欺凌：当众嘲笑、辱骂以及替别人取侮辱性绰号等。 3. 社交欺凌：孤立、杯葛以及令其身边没有朋友等。 4. 网络欺凌：在网络发表对受害者不利的言论、曝光隐私以及对受害者的照片进行恶搞等。 校园欺凌的参与者： 欺凌者： 欺凌者是指在校园内外实施欺凌行为的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌协助者/支持者。主要欺凌者指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或组织、领导作用的人，这样的欺凌事件参与者在三人以上；欺凌协助/支持者不是欺凌行为的发起人，但在欺凌开始后加入或协助欺凌。部分欺凌协助者受欺凌者的恐吓、威胁，属于被迫参与欺凌。 欺凌者往往受其自身的挫败感、羞辱感和愤怒情绪的影响，具有较强的攻击性和反社会性。而个人心理疾病与社交障碍、家庭问题、社会压力等原因都可能导致欺凌者的产生。 欺凌者的欺凌行为是一种反社会行为，欺凌者违反社会行为规范和道德规则，对于社会和谐与稳定、社会公平与正义的实施造成极大破坏和恶劣影响。 被欺凌者： 即受欺凌者，是校园欺凌事件中的最大受害者，在校园欺凌行为中是处于弱势的一方。 被欺凌者遭受欺凌的诱因众多，既包括外界欺凌者的挑衅与攻击，也包括被欺凌者自身的个性特征（例如：年龄、性别、体质、外貌形象、健康状况、性倾向等）、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位、校园环境、同伴关系等主客观因素。 被欺凌者容易产生焦虑、抑郁、低自尊、孤独感、自杀信念等内化问题行为，也可能产生违反道德和社会行为规范的外化问题行为，例如逃学、盗窃、攻击等，被欺凌者可能因此被迫在同伴群体中被边缘化。 旁观者： 旁观者既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他们不是校园欺凌事件的参与者，但目睹或听闻了校园欺凌事件的发生，在校园欺凌行为中处于旁观的位置。 在校园欺凌事件发生时，旁观者可能采取三种行为：“作为”、“不作为”、对欺凌行为起哄。 “作为”是指及时为受欺凌者提供支持、帮助和保护； “不作为”是指拒绝为受欺凌者提供支持、帮助和保护； 对欺凌行为起哄是指该旁观者并未表现出欺凌行为，但他的行为可能增强欺凌者的攻击行为。 旁观者的行为会产生旁观者效应：旁观者的“作为”效应能遏制欺凌行为，进一步减轻或缓解被欺凌者所受的心理伤害，并增强他们的亲社会行为；旁观者的“不作为”效应或欺凌起哄行为则会助长欺凌行为，降低欺凌者的自责与内疚感，加剧对被欺凌者造成的伤害以及催生他们的反社会行为。 也有研究者将采取“作为”的旁观者称为“保护被害者”，即能改善欺凌事件的角色；将“不作为”的旁观者称为“局外人/旁观者”，他们的不介入和冷漠态度通常会使欺凌事件恶化。 校园欺凌的危害包括： 1. 身体伤害：可能导致受害者身体受伤，甚至造成长期的健康问题。 2. 心理健康问题：受害者可能经历焦虑、抑郁、自卑、恐惧等心理问题。 3. 学业影响：欺凌会影响受害者的学习兴趣和成绩，导致学习困难。 4. 社交问题：受害者可能会受到社交排斥，难以建立正常的人际关系。 5. 安全隐患：校园欺凌会破坏学校的安全氛围，对其他学生的身心健康也构成威胁。 预防和解决校园欺凌问题需要学校、家庭和社会的共同努力，包括加强教育、建立良好的师生关系、提供心理