第四章 学前教育课程

第四章 学前教育课程 1 学前教育课程概述 第一节 名言导读 知识是一种主体性的存在。即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。 案例引导 目前，一些学前教育机构为迎合市场和部分家长的需求，在幼儿园阶段提前开设了许多小学课程。这些学前教育机构称，之所以进行“超前教育”，是为了不让幼儿输在起跑线上。可现实情况是，这种学前教育“小学化”倾向极易造成幼儿以后的“厌学”，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。 那么，学前教育课程应怎样设置？什么样的学前教育课程才最适合学前儿童？本章内容旨在探讨与解决这些问题。 一、学前教育课程的概念 （一）学前教育课程是学科知识 这是一种出现较早、影响深远的传统课程观。这种课程观强调客观学科知识的重要性，要求教师将传授知识作为第一要务，较为关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”，即只关注儿童的学习对象而忽略了学习主体-儿童的主观体验。 一、学前教育课程的概念 （二）学前教育课程是学习经验 “学习经验说”反对重知识而轻体验，主张从学习主体儿童本身出发，强调学习过程及其从中获得的学习经验。 一、学前教育课程的概念 （三） 学前教育课程是学习活动 “学习活动说”强调儿童是学前教育课程的主体，注重儿童作为学习者的能动性，注重儿童的兴趣、需要、能力、经验等主观感受，学习活动正是儿童与环境相互作用的形式。 （一）基础性和启蒙性 二、学前教育课程的特点 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。 学前教育在整个教育体系中的位置决定了学前教育课程在整个课程体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。 （二） 生活化和游戏化 二、学前教育课程的特点 学前教育课程生活化的典型特征就是课程的具体性、直观性、主体性，能让儿童感受到童年的快乐和学习的愉悦，从而满足儿童的兴趣和需要。 学前教育课程游戏化的典型特征就是课程的独立性、创造性、主体性，能让儿童生动活泼、积极主动地学习与发展，达到“寓学于乐”的效果。 （三）整合性和潜在性 二、学前教育课程的特点 学前教育课程应注重不同领域课程内容之间的联系，以促进学习迁移，使各个领域构成一个有机整体，以更好地促进儿童的全面发展。 学前教育课程还具有较为明显的隐性特点，即课程的潜在性。儿童的学习特点决定了学前教育课程不仅仅应体现在教材、课堂之中，而且还应蕴含在环境、材料、活动和教师的行为之中，潜移默化地对儿童起作用。 （四） 活动性和经验性 二、学前教育课程的特点 儿童的学习一定要借助直观、形象、具体的事物，因而学前教育课程只有通过各种活动中的学习，才能使儿童易于理解和接受。 儿童主要通过各种感官来认识周围世界，这一特点决定了学前教育课程的经验性。儿童只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对生活世界的正确理解和认识。“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，儿童只有在直接经验的基础上学习，才能获得理解性的认识。 三、学前教育课程的类型 儿童中心课程 社会中心课程 以儿童的兴趣、需要为核心，关注儿童在活动中所获得的直接经验。 美国教育家杜威是典型代表，他倡导“以儿童为中心”的教育，主张儿童“从做中学”，并提出了“活动课程”。 以融入社会为核心，课程内容主要围绕各种社会焦点问题，强调学前儿童适应当代社会生活，实现其社会性的发展。 典型的有环境教育课程、和平教育课程、“科学—技术—社会”课程等。 知识中心课程 以学科知识为核心，强调学前儿童按照完整的学科体系进行系统的知识学习，其目的是传承人类文化知识，完善儿童个人的知识经验。 英国教育家斯宾塞是典型代表，他重视科学知识的价值，提出要在教育过程中传授给儿童各种科学知识，从而促进儿童的发展。 （一）依据课程的指导思想划分 （二）依据课程内容的组织形式划分 三、学前教育课程的类型 相关课程 融合课程 在保留原有学科独立性的基础上，注重两个或多个学科在交叉知识点上的必要联系，从而使这些学科相互联系、相互配合。 学科原有的逻辑性和系统性被有意淡化，相融合各学科之间的联系更加密切，学科融合之后的全新逻辑体系和知识体系逐渐产生。 领域课程 各学科的逻辑性和系统性被彻底打破，形成了逻辑严密、知识系统的全新领域。 分科课程 按照不同学科自身的系统性和逻辑性来编制课程，注重培养儿童对各个学科中知识和技能的掌握。 （三） 依据课程的表现形式划分 三、学前教育课程的类型 显性课程 隐性课程 有计划、有组织的学习活动，在幼儿园中以直接、明显的方式呈现，如游戏活动、区域活动、集中教育活动等。 无计划、无组织的学习活动，学前儿童是在非刻意中获得隐含于周围物质和精神环境中的经验。 （一） 学前教育课程