第三章 学前教育的基本观点

第三章 学前教育的基本观点 1 名言导读 在万物中人类有人类的地位。在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。 ——卢梭 案例引导 一段某幼儿园“五岁女童十分钟挨几十耳光”的视频被网友疯狂转载，在网站和微博引发了社会广泛关注。视频中，一位老师对一名女童狂扇耳光，一段仅十分钟的视频，女童被打了70个耳光。孩子家长称，女儿被打只是因为她不会“10+1”的算术题。据了解，打人的老师9月份刚刚上班，22岁左右，幼师毕业，有教师资格证。 作为幼儿园教师，我们该如何看待我们的教育对象——学前儿童？在学前教育中，作为教育者的幼儿园教师应该持有什么样的基本教育理念？是不是学习了教育学、心理学知识，有了教师资格证就一定能成为一名合格的幼儿园教师？ 学前儿童 第一节 一、儿童观及其历史演化 （一）成人主义儿童观及其教育理念 是儿童观发展的第一个历史时期，即儿童观的形成时期。它建立在人们对儿童和教育的初步认识的基础上，在西方主要存在于17世纪以前的早期教育中。 1. 基本特点 （1） 儿童是成人的雏形或小大人，与成人没有什么根本性区别。 （2） 儿童没有自己独特或特殊的身心特点和发展规律。 （3） 人与人虽然存在社会等级的差异，但同等级的人之间在身心上不存在明显差异。 一、儿童观及其历史演化 （一）成人主义儿童观及其教育理念 2. 教育理念 （1） 以对成人教育的方式对待儿童，无论是教育内容还是教育方式，儿童与成人都没有什么差异。 （2） 以同样的方式对待所有的儿童，不能厚此薄彼。 一、儿童观及其历史演化 （一）成人主义儿童观及其教育理念 3. 评价 没有注意到儿童与成人的生理与心理差异，因而其教育理念自然就不会考虑儿童的生理和心理特征，也不会采取适合儿童身心特征的教育内容与教育方式、方法或措施。 但这种教育理念也有其积极意义，它提醒人们应赋予儿童与成人同样的责任、权利和义务，应当尊重儿童。 一、儿童观及其历史演化 （二）自然主义儿童观及其教育理念 1. 发展过程 儿童观发展的第二个阶段。 法国思想家卢梭认为，儿童有自己的内在的自然、原始倾向或天性。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、第斯多惠在教育实践中践行自然主义儿童观；斯宾塞从进化论的角度对儿童的自然发展更深入地探讨，为自然主义儿童观奠定了理论基础。 一、儿童观及其历史演化 （二）自然主义儿童观及其教育理念 2. 基本特点 （1） 突出儿童的身心特征尤其是心理年龄特征。 （2） 强调儿童的个别差异。 （3） 关注儿童的发展过程。 （4） 运用测量法、实验法等方法对儿童进行研究。 一、儿童观及其历史演化 （二）自然主义儿童观及其教育理念 3. 教育理念 （1） 教育应有一定的顺序性，其顺序与儿童身心发展相一致，符合不同年龄阶段的儿童心理特征。 （2） 教育应考虑儿童的个别差异，因材施教。 （3） 教育必须符合人的认识规律，与认识过程相一致，循序渐进，由易到难、由简到繁、由近及远，不能揠苗助长。 一、儿童观及其历史演化 （二）自然主义儿童观及其教育理念 4. 评价 自然主义儿童观比起成人主义儿童观是一大进步，它促使教育开始关注并适应儿童的身心特点，增强了教育的有效性、经济性。 但它也有不足之处，它暗示着儿童不具有与成人相同的地位、权利和责任，进而可能导致在教育中不能平等、公平、民主地对待儿童。 由于自然主义儿童观认为人的本性存在差异，有可能会导致教育的不公平，差异性地对待儿童；同时也可能把儿童一棍子打死，一直用一种眼光看待儿童。 一、儿童观及其历史演化 （三）人本主义儿童观及其教育理念 是自20世纪70年代以来形成和发展起来的儿童观，主要以人本主义心理学和认知建构主义心理学为其理论基础。 基本特点 （1）儿童天生就有学习的潜能，他们知道自己该怎么发展，该学什么或怎样学。 （2）儿童与成人一样具有人的价值和尊严，也都面临同样的存在问题。 （3）儿童与成人的关系是一种民主平等关系，儿童应该得到与成人同样的尊重，儿童自我实现的途径是他们能得到尊重。 一、儿童观及其历史演化 （三）人本主义儿童观及其教育理念 1. 基本特点 （4） 儿童生长与发展是一种不断趋向自主和摆脱外部控制的过程，其生长与发展取决于自己，而不是他人。 （5） 最为重要的认识，儿童首先是人，然后才是儿童。 一、儿童观及其历史演化 （三）人本主义儿童观及其教育理念 2. 教育理念 （1）教育的目标是促进儿童的发展或自我实现。 （2）注重儿童的独立性、自觉性、自主性和创造性，加强儿童的自我教育与自我发展。 一、儿童观及