第七章 学前教育教学活动

第七章 学前教育教学活动 1 名言导读 教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。通过教育,培养出的人应该具有协作精神,同情心和服务他人的精神。应有健康的体格,养成卫生的习惯,并有相当的运动技能。应有研究的态度,充分的知识,表意的潜力。应能欣赏自然美和艺术美,养成欢天喜地的快乐精神,消泯惧怕情绪。 ——陈鹤琴 案例引导 在幼儿园里,有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎,那就是教师说：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”可有一天,当黄老师正带着孩子们在玩这个游戏时,琳琳突然站起来说：“老师,我不想像你那样做！”黄老师一听愣住了,马上停下来问琳琳为什么，琳琳摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后,黄老师心想,如果强行拒绝琳琳,她一定不想继续玩下去了。于是,她说：“那好,琳琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了,琳琳做的每一个动作都和黄老师不一样,黄老师拍手,她就做舞姿动作；黄老师做小山羊,她就学花猫……慢慢地，好多小朋友低声说着：“老师,我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣,黄老师说：“好,我们把儿歌改成‘请你跟我这样做,我不跟你这样做’，每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始,孩子们玩得特别认真,他们创编了许多平时没有的动作。 儿童的年龄特点决定了儿童是主动的、不断变化的个体,也是有自己想法和思维的主动的个体,而不是等待灌输的“容器”。 幼儿园教学概述 第一节 一、幼儿园教学的含义 幼儿园教学是幼儿园教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》,有目的、有计划地对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育,以增强幼儿体质、发展动作；传授知识、发展智力；培养良好的道德品质和行为习惯；激发幼儿的求知欲望和探索精神,促进其身心健康发展等的一系列活动。幼儿园教学是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。 一、儿童观及其历史演化 幼儿园的教学不同于中小学的教学,有其鲜明的特点。 （一）生活性与启蒙性 在幼儿园教学中，教师要注意调动幼儿已有的生活经验,通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行教学,帮助幼儿学习并适应生活,获得粗浅的知识,丰富他们的经验。 一、儿童观及其历史演化 (二) 活动性与参与性 (三) 游戏性与情境性 幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中进行的,强调每个幼儿的实践与参与。在活动中,教师应调动他们的多种感官,鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄,以此帮助他们更好地认识环境中的事物。 幼儿园教学中教师在组织教学活动时需要借助于一定的游戏或情境,唤起和调动幼儿的有关经验和感受,吸引幼儿的注意力,使他们在游戏的假想情境中积极地交往、生动地想象、主动地表达。 二、幼儿园教学设计 (一) 活动名称、设计意图 (二) 活动目标 (三) 活动重点、难点 (四) 活动准备 (五) 活动形式与方法 (六) 活动过程 (七) 活动延伸 (八) 活动评价 三、幼儿园教学的主要方法 （一）直观教学法 教师借助于实物、教具,设计相关的教育情境,将教育内容直观地展示给幼儿,以实现教育目标的一种方法。 观察法 示范法 教幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象 又称范例法，是教师通过自己或幼儿的动作、语言、声音、经过选择的图画、剪纸和典型事例,为幼儿提供模仿的对象 参观法 演示法 教师根据教育目标的要求,组织幼儿到园外,如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动 教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导幼儿获得知识和巩固知识的方法 三、幼儿园教学的主要方法 (二) 活动法 游戏法 实验法 把幼儿的学习寓于游戏活动中,让幼儿在游戏中学习 利用一些生活中常见的物品或材料,让幼儿通过自己的操作,进行尝试和探索 操作法 供给幼儿足够的实物材料,创设一定的环境,引导他们按一定的要求和程序,通过自身的实践活动进行学习的方法 教师为幼儿创设一定的环境,提供充足的实物材料,让幼儿通过自身的实践、练习活动进行学习的方法。 三、幼儿园教学的主要方法 (三) 口授法 教师运用口头语言指导幼儿学习的一种方法。 谈话法与讨论法 讲解法与讲述法 教师和幼儿双方围绕一个问题或主题,自由地发表自己的想法、意见,表达自己的感受、体验,进行相互交流的过程。 讲解法是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述法是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。 四、幼儿园教学的原则 (一) 科学性、思想性原则 1. 教师加强学习，保证教给幼儿科