第六章 学前儿童游戏活动

第六章 学前儿童游戏活动 1 名言导读 一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的、直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童,也必然会成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。 ——福禄贝尔 案例引导 孩子们正在户外玩老鹰捉小鸡的游戏,一见“老鹰”张牙舞爪地扑过来了,“鸡妈妈”便奋力张开“翅膀”保护身后的“小鸡”,而“小鸡”们也在“妈妈”身后欢呼雀跃着躲避“老鹰”。一旁被抓到的“小鸡”耐心地等候着这一轮游戏结束,摩拳擦掌准备参加下一轮的游戏……这时,妈妈们走过来责备道：“这有什么好玩的？只知道玩怎么行？回家去学习。”说完便各自拉着自己的孩子往家里走。 许多家长认为孩子玩游戏就是“不务正业”,就是在做无意义的事情。其实,对于身心快速成长的儿童而言,游戏中蕴含着深远的教育价值,潜藏着丰富的教育契机。在人类社会中,从古至今,任何地区、任何民族的儿童都喜欢游戏。 学前儿童游戏概述 第一节 一、学前儿童游戏的定义 学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解,在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动,是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。 （一）游戏是学前儿童自主自愿的活动 二、学前儿童游戏的特点 学前儿童的主动性是游戏的主要特征。 学前儿童是否在自主活动,是判断这种活动是不是游戏的重要条件。 （二）游戏是虚构和现实统一的活动 二、学前儿童游戏的特点 儿童游戏的情节、角色、行为及材料,往往具有明显的虚构性,用儿童自己的话来说就是“玩”,是“假装的,不是真的”。 但这种虚构并不是主观臆断或空想,而是以客观现实为依据的,游戏的主题内容、角色情节、游戏规则、行为方式等都具有社会性,是对现实世界的反应。 （三）游戏是充满想象和创造的活动 1.对游戏角色的假想 凭借想象,把自己想象、装扮成某个角色,并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。 2.对游戏材料的假想 二、学前儿童游戏的特点 有的材料接近于真实的事物如布娃娃、玩具汽车等,学前儿童在运用这些材料时,需要把这些玩具想象成为真的娃娃、汽车,并对其施加类似成人的真实动作。 有的材料和真实物体有较大的差异,是纯粹的替代物,学前儿童会把这些替代物想象成他所要替代的任何东西,如把一把椅子想象成一艘轮船。 （三）游戏是充满想象和创造的活动 3. 对游戏情景的假想 二、学前儿童游戏的特点 在以人代人、以物代物的基础上,通过动作把自己目前的状况想象成生活中的某一情景。如娃娃家游戏中,根据情节的需要,“妈妈”要带“宝宝”睡觉,于是扮演“妈妈”的儿童会把此时此刻的白天想象成繁星满天的黑夜。 （四）游戏是伴随着愉悦情绪体验的活动 二、学前儿童游戏的特点 在游戏中,儿童能控制所处的环境,表现自己的能力和实现自己的愿望,从成功和创造中获得愉快的体验。 （一）以认知发展为依据的游戏分类 三、学前儿童游戏的分类 练习性游戏 象征性游戏 规则游戏 将知觉到的事物用它的替代物进行象征式游戏形式 儿童游戏的高级发展形式 亦称感知运动游戏或机能性游戏 （二）以儿童社会性发展为依据的游戏分类 三、学前儿童游戏的分类 偶然的行为 旁观行为 行为缺乏目标,东游西逛,注视碰巧引起兴趣的事 大部分时间在观看他人游戏,偶尔和他人交谈,有时候会提出问题或提供建议,但行为上并不介入他人的游戏 独自游戏 平行游戏 在交谈距离之内的伙伴旁边，独自玩与伙伴不同的玩具,只专注于自己的活动,不管别人在做什么,也没有作出与其他儿童接近的行为表现 独自玩着和附近儿童相同或相近的玩具,但不和同伴一起玩 联合游戏 合作游戏 和其他儿童一起玩,进行相似但不一定相同的活动 几个儿童在一起围绕一个共同的游戏主题,采用分工合作的方式游戏,对材料的使用、活动的目标和结果有共同的计划和组织 （三）以教育作用为依据的游戏分类 三、学前儿童游戏的分类 角色游戏 结构游戏 以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏。如娃娃家、小医院游戏。 利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏。如拼图、搭积木、用沙筑碉堡等游戏。 表演游戏 智力游戏 根据故事、童话的内容,运用动作、表情、语言,扮演角色,进行创造性表演的游戏。 以生动、新颖、有趣的游戏形式,使儿童在轻松愉快的活动中,增进知识、发展智力的游戏。 音乐游戏 体育游戏 在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。如播放《小星星》《小蝌蚪找妈妈》的音乐玩游戏等。 以身体练习为主要内容,以发展基本动作