《位置》（教案）-2023-2024学年五年级上册数学人教版

课时教学设计 课 时 本单元第1课时 课 题 用数对确定位置 主备学校 主备人 使用学校 使用人 教学内容分析 人教版义务教育六年制小学数学教科书第九册第二单元第19页的内容，本单元内容的是在学生一年级上册学习了用上下、前后、左右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，也为后面学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和直角坐标系打下基础。本单元可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡。 学情分析 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 目标确定 1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2.初步理解数对的含义，会用数对（整数）表示具体情境中物体的位置。 3.让学生经历由具体情境到平面图的过程，发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 4.让学生体验数学与生活的联系，增强学生用数学眼光观察世界的意识，同时渗透数学文化的内涵。 学习重点难点 1.教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 2.教学难点：理解起始列、行的含义，把握在生活情境中用数对表示物体位置的方法。 学习活动设计 教师二次设计 【环节一：情境激趣，导入新课。】 游戏导入： 教师跟学生一起玩“击鼓传花”的游戏，传到谁的手里，谁向大家介绍自己的位置。 [设计意图：教育家第斯多惠说:“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”用游戏的方法更能激发学生的兴趣，激发学生学习动机。也让学生初步感受在介绍座位时会用到的几个要素，为后面的学习做好铺垫。] 【环节二：自主活动，探究新知。】 （1） 初步体验确定位置的方法 师：这是一张班级座位图，请大家写一写张亮所在的位置，看谁写得既简单又明了（课件出示座位图）。 学生展示自己的写法，教师将学生的写法呈现在黑板上。 师：都是描述张亮的位置，为什么有这么多的表达方法？仔细观察，它们有什么共同点？又有什么不同的地方？ 小组合作，交流讨论。 学生汇报讨论的结果。 生1：这些写法都用两个数据来表示。 师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置） 生2：描述位置的时候都是横着看和竖着看的。 (教师板书：竖排 横排) 师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。(板书：列 行) ［设计意图：从学生的生活经验入手，引导学生层层剖析，寻找共同点，从而引出确定平面位置的两个元素列和行。让学生对位置的确定有了初步的认识。］ （2） 统一定位，确定位置 师：由于我们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，为了方便描述，需要统一定位。 师：通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数，教师引导学生从左往右数列数）。 师：确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数，教师引导学生从前往后数行数）。这样每个座位与位置一一对应，简洁明了了。 师：谁能用第几列第几行的方式描述一下自己的位置？ 学生描述自己的位置 位置猜一猜：教师说位置学生猜，学生说位置大家猜。 师：对比刚才描述位置的方法，你有什么感受？ 生：提前规定好从哪边数，第几行和第几列都确定了，在描述位置的时候不需要再说是从哪边数的，更简单了。 [设计意图：通过“列”和“行”的统一定位，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，并通过游戏性互动的练习，激发学生学习兴趣，调动课堂氛围，不仅起到巩固的作用，更让学生体会到统一定位之后描述位置的简单与方便。] （三）提炼数对表示位置的方法 1．理解(2,3)的意义。 师：第2列第3行是张亮的位置，如果用(2,3)这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。 （如果有学生写的，就根据学生的回答，强调先列后行的约定。) 学生说自己的想法。 师：这就是数学上用来表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，列数在前，行数在后，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，我们把它称为“数对”。 师：你能用这种方式描述一下你自己的位置吗？写在练习本上。 学生在练习本上用数对表示自己的位置。 2.读法。 师：你知道数对要怎么读吗？