戏剧作品群文阅读 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修下册

戏剧作品群文阅读教学设计——赏析各具特色的抒情化的戏剧语言 课标分析 部编版必修下册第二单元是一个戏剧单元，属于新课标“文学阅读与写作”学习任务群。本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读的篇目中中国古代优秀作品应占 。结合本单元的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这三部戏剧作品，与课标“感受形象、品味语言、体验情感”的要求，我们将教学重点定位为：感受剧作主人公的形象，品味戏剧人物语言，体验人物、作者的情感。教材据此提出了更为具体的学习目标： 学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品： 1.把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。 2.要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征； 3.欣赏作剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法， 4.体会戏剧语言的动作性和个性化； 5.还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。 教学重难点： 一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。 教学过程 【赏读人物语言的方法】 1.品味人物语言的个性化。 什么人说什么话。老舍说过，“对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异”。分析时抓住那些特定情境下特定人物的特殊语言，就能准确把握人物的性格特征。如《雷雨》第二幕，当周朴园认出鲁侍萍时，先是严厉地责问“你来干什么”，后又转了语气，“你可以冷静点”。三言两语就勾画出周朴园的个性：凶狠、虚伪。 2.品味人物语言的动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋），起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。动作性包括外部动作，也包括内部动作，即内心活动。我们常常说“言为心声”，语言是人的内在感情的一种外在表现形态。从这个角度说，人物语言的动作性主要指人物的内心动作。这种显示动作性的语言，从人物的内心发出，能够展示人物丰富的内心世界。示例：根据剧本内容，理解“风暴就要来了”的含义。 3.品味人物语言的抒情性。抒情性特征是人或事物在表达情思、抒发情感时所具有的特征，是戏剧语言天然所包含的一种情感属性，以深沉而内敛的特点著称。优秀的戏剧语言，必须能够精准传达人物情绪，揭示人物内心，以牵动观众的情绪。它在情感抒发上的特点，有的直白，有的含蓄；有的鲜明，有的深沉；有的强烈，有的克制；有的则蕴含着丰富的哲思；往往采用不同的修辞、潜台词，以及灵活转换独白和对白等方式，来满足不同的情感抒发需要。正是这种浓郁的感情色彩，使戏剧具有了动人心魄的艺术力量。 4.品味人物语言中蕴含的丰富的潜台词。 所谓潜台词，也就是话语字面意义以外的深层意义，也称为言外之意。戏剧语言，要求凝练、含蓄、深邃。“片言百意”，使人们有充分想象的余地，这就是潜台词的妙处。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。我们阅读时，要揣摩人物语言的“潜台词”，注意结合语境、矛盾冲突、人物语言的目的来解读，再借助自己的生活经验，体味话中之话，话外之意，补充和丰富原台词的内容，从而把握人物微妙的内心世界和性格特点。 知识回顾 回顾上节课所学习的戏剧语言的性格化特点，引出本堂课的教学内容：戏剧语言的抒情性。 导学 1.小组合作，完成学案上的表格。 语言特色 篇目 情感抒发的特点 抒情方式 《窦娥冤》 鲜明、强烈 直抒胸臆（对白） 《雷雨》 含蓄、深沉 丰富的潜台词 《哈姆莱特》 隐忍、思辨 直抒胸臆（独白） 2.（1）《窦娥冤》 ①请学生回答《窦娥冤》的情感抒发特点、抒情方式，并找出例句进行分析。 生 1：【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天！顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨？“屈”和“埋怨”直接表达了窦娥含冤赴刑的冤屈和愤恨。 生 2：【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。强烈地指责、质问天地，表达冤屈，直接抒情，情感强烈。 ②赏析【滚绣球】的修辞手法，体会其抒情效果。明确：这一部分综合运用了呼告、反复、对比、反问、对偶等修辞，加强了语气，渲染了情绪。 ③请学生自读、个读、齐读【滚绣球】。 ④总结：《窦娥冤》的情感抒发特点是直白、鲜明、强烈的，主要采用了直抒胸臆的抒情方式，这与人物冤屈深重的抒情需要相贴合。 （2）《雷雨》 ①请同