第16课《雷雨》（教学设计）-【上好课】二年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 16 雷雨 统编版 二年级下册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 学习 重难点 1.能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 2.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 学情分析 学生已经练习了通过“寻找明显信息”阅读课文，会“根据信息作简要推断”，因此对于寻找课文中的明显信息已经有了学习经验和方法。学习本文，应引导学生联系生活经验，借助想象画面和朗读理解课文内容，激发学生留心观察自然现象的兴趣。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 学习任务一 创设情境，进入学习。 （设计意图：课堂伊始，借助一段孩子们比较熟悉的视频创设情境，进入学习，生动、直观且形象。） 1.创设情境：出示刮风下雨、打雷闪电的视频。 教师谈话：骄阳似火的夏天，一场雷雨不期而至，带来了阵阵清凉。仔细观看视频，说说自己看到了什么、听到了什么。 2.揭示课题：今天我们来学习第l6课，一起去欣赏作者笔下的这场——雷雨。（板书课题） 3.规范书写：“雷”。 （1）观察“雷”字，说说书写时应该注意什么？ （2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第二笔是点，第三笔是横钩。 （3）学生描红、临写，互评互改。 学习任务二 初读课文，识字学词。 （设计意图：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《新语文课程标准》的要求。因此，在识字教学中，教师应充分调动学生识字的主动性和积极性，让学生在自主识字学词当中掌握方法，识记生字词，培养识字的能力，体验识字的乐趣。） 1.初读课文。 课件出示学法指导： （1）标出自然段。 （2）朗读课文，把课文读正确，遇到生字借助拼音多读几遍。 （3）思考：课文写了雷雨哪些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。 2.识字学词。 （1）课件出示本课新词，指名读。 雷雨　乌云　闪电　雷声　房子　窗户　清新　蝉鸣 垂下 压下 迎面扑来 重点指导：“蝉、垂”是翘舌音。 （2）交流识字方法，重点指导： ①熟字加偏旁：扌+卜=扑 ②借助图片：蝉（蝉是一种昆虫，在炎热的夏天总能听到它的叫声。） ③动作识记：压 ④字源识字：垂、户 垂：甲骨文像枝条坠向地面。有的甲骨文像树枝的末端挂着果子。篆文淡化了枝条形象，将甲骨文字形中果实形象写成“土”。造字本义是树枝因硕果累累而坠向地面。由此义引申为旁边，后来又引申为低下、流下、垂挂等。“垂”可以组词“下垂，垂直”。 “户”的本义指单扇的门，由本义引申为房屋的出入口。一家人住在一个门内，“户”又引申为家庭单位。如“家家户户，千家万户”。 （3） 开火车认读——齐读。 3.整体感知。 （1）再读课文，思考：课文写了雷雨哪些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。 预设：时间顺序：雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8） 学习任务三 抓住关键字词，感受雨前景象。 （设计意图：阅读是学生的个性化行为。本环节借助做动作、看图片、想画面等形式，帮助学生直观、形象地了解“压、垂”两个词语的本义，并联系生活，体会两个词语的准确和精妙，读出自己的感受和个性，循序渐进，丰富认知。） 1.朗读一至三自然段，圈一圈作者写了雷雨前的哪些景物？这些景物是什么样的呢? 预设：乌云 叶子 蝉 树枝 蜘蛛 闪电 雷声 2.汇报交流： （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 ①做动作：请大家把自己的双手压向桌子，做做“压”的动作。 ②课件出示乌云低压图片，引导学生理解“压”：此时，乌云来势汹汹！云层又厚又低，就叫“压”。 这样的乌云带给你什么感受？ 预设：害怕、快要透不过气来了…… ③有感情的朗读：黑云压顶，天气闷热，仿佛让人喘不上气。读出这种沉闷的感觉。 ④规范书写“压”，学生练写：左上包围，先外后内，最后一点写在“土”字里。 （2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ①找出这段话中的动词。 预设：吹 乱摆 垂 逃 ②边读边想象画面，你觉得哪个词语用的好？为什么？ A. “摆”写出了风很大。 B. “逃”写出了蜘蛛的慌张。 ③出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片，闭上眼睛，想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得“垂”字给你什么样的感受？ 预设：“垂”让我感觉蜘蛛下来的时候，是笔直地降落，而且