Unit3 Section A 2e-Grammar focus -3c教学设计2023-2024学年人教版英语七年级下册

2023-2024学年人教版七年级英语下册教学设计 Unit 3 How do you get to school? Section A 2e-Grammar focus -3c 主题语境 主题范畴：人与社会 主题群：日常生活 子主题：交通出行 语篇 内容 what 本课将围绕本单元的话题“How to get to places”，通过设置不同的任务，在过程中渗透语法，让学生在过程中逐步感知、发现、体会、理解以how,how long和how far引导的特殊疑问句及其答语，用于谈论“方式”“时长”和“距离”一般现在时特殊疑问句和一般疑问句的句式和答语。2e提供的示范性对话完整地呈现了两个学生之间询问如何上学、家距离学校有多远，从家到学校花费要多长时间的实际交流场景，既巩固了学生在第1课时所学的词汇和句型，也为随后的语法学习做出了铺垫。 语篇 意义 why 1.该语篇的语法功能性比较强，能为学生学习语法提供一个很好的语境，让学生在对话和交流中巩固语法。学生能够描述自己的出行方式。 2.掌握并运用how, how far, how long的问句及答句，有利于提高学生的英语交流能力。 文本类型 how 1.借助对细节信息的提问理解对话内容。 2.在语境中总结How,How long, How far引导的特殊疑问句的用法。 发生在学校的日常对话。对话中表示出行方式、距离、路途时间的表达重复出现，为本单元语法学习做铺垫。 教学 内容 分析 本课是本单元的第二课时，是一节语法课。2e对话Lisa和Jane分别询问对方的家校距离、乘坐什么交通工具上学、上学路上需要花费多长时间。Grammar focus表格呈现了本单元重点语法功能结构，即how, how long, how far的问句及答句。3a和3b是两个控制性练习，要求学生进行问答匹配和连词成句；3c是一个开放性的小组对话练习，要求学生根据所给问题进行调查并完成对话，具有一定的创新型，也使得语言学习活动充满了趣味。教师在授课过程中，尽量给学生设置不同的语境，引导学生主动思考，利用动词短语和介词短语回答出行方式的区别，推断出语法规则，并能运用语法规则解决新问题，以巩固该规则。 学情 分析 语法学习比较枯燥，初一的学生年龄尚小，喜欢新奇有趣的教学方式,喜欢小组讨论、探究的学习方式，切不可上成语法讲授课，学生易失去学习兴趣。在上节课的听说课中，学生对以 how，how long 和how far引导的特殊疑问句及其答语有了一定认知。 本节课在此基础上为学生设置更多的语境，引导他们归纳总结本单元功能句的句型结构。 Know:学生对于交通工具的话题较为熟悉，部分单词已经习得，如bus, car, bike等；对于how引导的特殊疑问句也有了一定的了解和学习。 Want:学生想要了解更多交通工具主题类词汇及如何运用how, how far, how long的问句去提问并回答；此外学生想了解不同地区人们的不同出行方式； Learned:通过本课时学习，学生们能够在听说课中掌握更多有关交通工具主题的词汇和，掌握how, how far, how long的问句和答句。 核心 素养 教学 目标 语言 能力 1.通过看图说话和对话创编，积极开展小组调查，进行口语交流，复习目标句型。 2.通过总结归纳，能够掌握 “how”, “how long”, “how far” 的具体用法，提升理解语言现象的能力。 学习 能力 1.通过语法填空和观察句型，能够对语法规律进行总结，提高理解能力和归纳总结能力。 2.通过填空练习、造句训练和小组活动，能够运用“how”, “how long”, “how far”引导的句型谈论出行方式并做出回答。 思维 品质 1.通通过小组活动，运用目标语言规划更加合理的出行方式，提升自我管理意识。 2.能够将所学词汇和句型运用于课堂自主对话及课外生活中，锻炼语言的实际运用能力； 文化 意识 通过目标词汇和语言的学习，对于交通工具主题词汇及相关语篇的学习帮助学生了解不同文化背景下人们的出行方式，让学生认识到中英文表达的不同，提高文化多样性意识，尊重文化的多样性和差异性。 教学重点 难点 1.通过总结归纳，能够掌握 “how”, “how long”, “how far” 的具体用法，提升理解语言现象的能力。 2.通过填空练习、造句训练和小组活动，能够运用“how”, “how long”, “how far”引导的句型谈论出行方式并做出回答。 教学 过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention Step 1 Lead-in T sho