《幼儿教育心理学》第五章 幼儿学习动机及其调动 基础知识梳理（高等教育出版社第三版）

第五章 第一节 幼儿学习动机概述知识汇总 知识点一 学习的定义 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。学习动机是促使个体从事学习活动动力机制。 动机虽然是一种内部的心理活动，不能被直接观察，但是，这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。 知识点二 动机的作用（易考点） （一）激活作用 动机可以推动个体产生某种活动，使活动从无到有、从潜在状态转为活跃状态。 （二）指向作用 在动机的作用下，个体的行为朝向特定的目标或对象。动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择是不一样的。 （三）维持作用 动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动，使之坚持下去。 （四）投入作用 动机影响着个体对当下活动的投入程度。 知识点三 动机的种类 （一）原始动机与习得动机 根据动机产生的先天性还是后天性，可以将动机分为原始动机与习得动机两大类。 1. 原始动机 原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要，如饥、渴、睡眠。 2. 习得动机 习得动机是通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。 （二）内部动机与外部动机 根据动机是来源于个体内部还是外部，可以将动机划分为内部动机和外部动机两大类。 1. 内部动机 内部动机指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。 2.外部动机 外部动机指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。 第五章 第二节 幼儿学习动机的影响因素知识汇总 知识点一 学习任务的特点（易考点） （一）学习任务的难度水平 研究表明，过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。难度适中的学习任务最有助于学习动机的调动。 （二）学习任务的有趣性和新颖性 形象鲜明、生动具体、活动多变的事物容易引起幼儿的兴趣与注意。幼儿自愿、自主地花更多时间来探究有趣的内容，有助于对所学内容的理解和掌握。 （三）学习任务的明确性 学习时有一个明确的目标，心中期待着一个好的成果，学习起来就觉得有目的、有意义，兴趣与投入感自然增加。 知识点二 重要他人的行为与态度 重要他人指在幼儿生活中具有影响力的、被幼儿看重的人物。 具体表现在两方面： 一是对学习活动而言，如果重要他人对某项学习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响到幼儿，使其学习起来倍加用心，也会赋予这项学习活动以更大的价值和意义。 二是对幼儿而言，幼儿很看重来自心目中的重要他人的爱和尊重，如果能够得到重要他人的关爱、尊重和认可，便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、 有用处。 知识点三 基本需要的满足状况（易考点） （一）马斯洛的需要层次理论 美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。 马斯洛把生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要统称为缺失需要，意指不可缺失的需要，是最为基本的、必须得到满足的需要，否则个体难以在社会中生存。 同时将求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要统称为发展需要，这些需要是个体所追求的更高层次的需要。 （二）自我决定理论 美国心理学家德西和瑞恩等提出了一种自我决定理论， 认为学习动机的强度及性质取决于三种基本心理需要的满足情况：胜任需要、归属需要和自主需要。 知识点四 认知观念的合理性 虽然幼儿的学习活动在很大程度上受到学习任务的特点及教师反馈等方面的影响，但幼儿对学习活动的意义是否了解、认同，对自己是否胜任这项活动的自我感知，对学习结果的原因解释等，这些关于学习活动的一些认知观念也在一定程度上决定着幼儿是否有参与学习活动的动机。 第五章 第三节 调动幼儿学习动机的措施知识汇总 知识点一 应用多种教学方式和有趣教具 新异、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片。 此外，趣味性的、多样化的教学方法也是十分重要的。 知识点二 设置问题情境，激发幼儿好奇心 问题情境是一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及、但需要一定努力和投入才能解决的问题状态。问题情境的设置通常是通过教师的启发式教学方式来实现的，而不是填鸭式 或直接地将结论告诉幼儿。教师应该创设机会让儿童独立探索、寻求答案，而不要把答案直接告诉他们，这样更容易激发幼儿的求知欲。 知识点三 制定明确而适当的学习目标 幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。 知识点四 给予积极反馈，让幼儿体验成功快乐 教师对幼儿所完成的任