Unit3 Section A 1a--2e教学设计2023-2024学年人教版英语七年级下册

2023-2024学年人教版七年级英语下册教学设计 Unit 3 How do you get to school? Period I　Section A(1a～2e) 主题语境 主题范畴：人与社会 主题群：日常生活 子主题：交通出行 语篇 内容 what 1.两名学生在谈论他们认识的其他学生采用什么出行方式去上学。 2. Mary和Peter分别询问询问Tom和Jane的家离学校有多远，如何去学校、路上花多长时间。 3.人们可以乘坐哪些交通工具从伦敦到巴黎。 语篇 意义 why 让学了解不同的出行方式。该课时3段听力对话呈现了同学之间有关如何上学、距离多远。花费多长时间的沟通与交流，让学生能够自然地代入情境中，了解交通工具的主题词汇及how, how far, how long的问句及答句。 文本类型 how 课本：发生在学校的日常对话。对话内涉及到交通工具的词汇、出行方式的短语、询问路途时间和距离的问句及答句。对话用一般现在时呈现、情节简单、易于理解。 补充语篇：以总分的形式介绍了从伦敦到巴黎的交通方式。文章反复出现交通工具、时长、距离的词汇及表达，时态采用一般现在时，以客观介绍为主，结构名清晰、易于理解。 教学 内容 分析 本课是一节听说课。分为两个部分，第一部分为1a-1c，是本单元所学内容的基础，首先通过主题图呈现本单元的基本词汇和句型，在具体情境中呈现了学生上学所运用的交通工具，以及How...?I take the bus./I get to school by...等句型。 1a和1b通过Dave &Sally同学之间有关如何上学的对话，呈现交通工具主题词汇和句型，自然地将学生引入到提问如何去某地的情境中来。2a-2d通过听力训练和口语训练来巩固本单元的词汇和句型，并引人数字的表达法。2a听力练习了数字表达，为后面的how far和how long问句回答做出了铺垫；2b通过Tom&Jane之间的对话呈现了how far, how long的用法，为第二课是的语法学习做出了铺垫。 本课是本单元的第一课时，在整个单元中起着话题导人的作用。内容贴近学生生活，但所含功能句中有动词take,也有介词by的用法。因此课堂任务应尽可能多地提供真实情境,引导学生理解模仿，侧重培养学生的语言实践能力。 学情 分析 Know:学生对于交通工具的话题较为熟悉，部分单词已经习得，如bus, car, bike等；对于how引导的特殊疑问句也有了一定的了解和学习。 Want:学生想要了解更多交通工具主题类词汇及如何运用how, how far, how long的问句去提问并回答；此外学生想了解不同地区人们的不同出行方式；学生对于如何阅读邮件及写邮件也有需求。 Learned:通过本课时学习，学生们能够在听说课中掌握更多有关交通工具主题的词汇和，掌握how, how far, how long的问句和答句； 该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生日常生活的一部分，极易激发学生学习英语的欲望和兴趣,使他们乐于参与各种英语实践活动。本节课通过听说技能的训练，能正确运用动词take以及介词by来表达出行方式。教师在导人时要层层递进，以免造成不良影响。从年龄特征看，学生们很在乎他人的评价，在学习过程中可以通过“兵教兵”小组训练，鼓励性评价等措施，提高学生综合语言技能。 核心 素养 教学 目标 语言 能力 1. 通过情境体验，能掌握出行方式、距离和花费时间的提问和表达。 2. 通过情景对话，运用本单元目标语言询问并回答日常出行方式，提升语言运用能力。 学习 能力 1.通过观察图片，圈划题干中的关键词，能够对听力内容进行预测和预判，提高听力理解能力以及策略运用能力。 2.通过阅读题目所给信息，能够预测听力内容，并用目标句型进行简短对话，提高运用语言的能力。 思维 品质 1. 能够根据插图推测语篇内容，锻炼观察及推测能力； 2. 能够将所学词汇和句型运用于课堂自主对话及课外生活中，锻炼语言的实际运用能力； 通过对比分析，能够感知不同出行方式的利弊并作出选择。 文化 意识 通过目标词汇和语言的学习，能够了解国外生活习惯差异，对于交通工具主题词汇及相关语篇的学习帮助学生了解不同文化背景下人们的出行方式，让学生认识到中英文表达的不同，提高文化多样性意识，尊重文化的多样性和差异性。体验不同的文化带来的魅力。 教学重点 难点 1.重点：通过情境体验，能掌握出行方式、距离和花费时间的提问和表达。熟练掌握由how引导的三个特殊疑问句及其回答。 2.难点：能够使用表示交通工具的短语自由谈论出行方式。 教学 过程 Teacher’s Activities Students’ Activ