中职语文《辛弃疾词两首》教学设计

《辛弃疾词两首》教学设计 【教学目标】 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容，了解诗歌的相关基础知识。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学会赏析词的艺术手法，并尝试对比鉴赏诗歌。 【任务驱动】 学了柳永和苏轼的诗歌，你更喜欢哪一位作者的诗歌，为什么？你觉得辛弃疾的诗歌比起他们两位的会有什么不一样？ 【课前预习】 1、诗歌相关知识 诗歌比较鉴赏题的设题角度主要有求同和求异两方面，具体而言，可以从诗歌的题材、形象、语言、思想感情、表达技巧等方面设题。如：同一诗歌不同版本用语的比较，不同诗歌相同用词的比较鉴赏，不同诗歌选取的同一意象的比较，诗与画的意境比较，不同诗人描写同一情境所表达的思想感情比较，不同诗歌描写同一对象的表现手法比较，不同诗人对同一历史事件的观点比较等等。 诗歌题材主要有：咏史怀古诗、惜别送别诗、爱情闺怨诗、思乡怀人诗、咏物抒怀诗、边塞征戍诗、山水田园等等。 诗歌形象包括人物形象（诗歌人物、作者）、景物形象（意象、画面、意境）、事物形象。 诗歌语言风格：平实质朴、含蓄隽永、清新雅致、绚丽飘逸、简洁明快、雄浑壮丽、粗犷豪放、沉郁顿挫、悲壮慷慨、缠绵哀怨等。 诗歌主要思想感情：忧国忧时：揭露统治者昏庸腐朽、同情人民疾苦、对国家民族担忧；建功报国：建功立业渴望、保家卫国决心或信心、报国无门或壮志难酬、理想不被理解的愁苦；思乡怀人：羁旅思乡、闺中怀人、边塞思乡、思念亲友；长亭离别：留念不舍、情深谊长、劝告祝福；生活杂感：寄情田园山水的悠闲、昔盛今衰的感慨、借古讽今的抒怀、青春 易逝的感伤、仕途失意的苦闷、告慰平生的喜悦等。 表达技巧包括三个层面的内容：修辞手法、表达方式、表现手法。 修辞手法一般包括比喻、拟人、夸张、对比、对偶、反问、设问、反复、互文、通感、借代、双关、叠字等。 诗歌中常用的表达方式有：叙述、议论、抒情、描写。其中，抒情可分直抒胸臆（直接抒情）、间接抒情(手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等)。 诗歌中常用的表现手法有：对照、衬托、渲染、烘托、用典、铺垫、象征、动静结合、虚实相生、借景抒情、情景交融、借古抒怀、借古讽今、托物言志、以乐景写哀情、以哀景写乐情等。 2、辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），原字坦夫，后改字幼安，中年后别号稼轩居士，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四风闸村）人。南宋官员、将领，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。 3、写作背景： 《水龙吟·登建康赏心亭》：辛弃疾从二十三岁南归，一直不受重视，二十六岁上《美芹十论》，提出抗金策略，又不被采纳。宋孝宗淳熙元年（1174年），辛弃疾将任东安抚司参议官。这时作者南归已八、九年了，却投闲置散，任了一介小官，一次，他登上建康的赏心亭，极目远望祖国的山川风物，百感交集，更加痛惜自己满怀壮志而老大无成，于是写下一首《水龙吟》词。一说此词为孝宗乾道四年至六年（1168年—1170年）辛弃疾在建康任通判时所作。 《永遇乐·京口北固亭怀古》写于宋宁宗开禧元年 ，时辛弃疾六十六岁。当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。辛弃疾到任后， 一方面积极布置军事进攻的准备工作；但另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶，自身处境的孤危，深感很难有所作为。辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的作法，又感到忧心忡忡，他认为应当做好充分准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙，使北伐再次遭到失败。辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视，他来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这篇词中佳作。 4、请背诵并翻译两首诗歌： 【课堂探究】 请尝试探究辛弃疾所创作的两首词有何相同点。 提示：思想情感（词人形象）+表达技巧（景物形象+语言风格+表现手法） 1、思想感情：（1）对时光流逝而壮志未酬的感叹。《水龙吟》中“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”是说时光消逝，树木已经长大，人也随之老却，但面对风雨飘摇的国家只能“忧愁”不已，而无法实现收复国土的愿望。《永遇乐》中舞榭歌台在风雨飘摇中依然保持，但英雄人物早已不见。而我此刻从北方南来已经四十三年，收复失地之路依然遥遥无期。 （2）对个人有家不得回而身世飘零的悲伤。《水龙吟》塑造了一位“江南游子”面对祖国大好河山看遍、拍遍却无人领会，只能可惜了流年，想要请人擦拭英雄泪都无人理会的孤独苦闷的形象。《永遇乐》则用四十三年高度凝练，自己一生大部分时光都飘零在外的无可奈何。