11军神 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《军神》教学设计 《军神》是五年级下册第四单元中的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”,围绕着这样的主题,本单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》4篇课文,希望学生能够从革命伟人的事迹中得到精神的触动,致力于让学生在和平的年代缅怀历史,致敬先烈,传承精神。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的,要想产生精神链接,只能通过文字和情感的触动,因此我们的学习从人物可触可感的一言一行入手,继而理解人物的内心活动和变化,从而感知人物的内在品质与情感,更容易达到本单元的人文主题目标。而且本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关,是读写结合比较典型的单元,这也有助于我们对整个单元的教学进行整合,将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。 教学目标: 1.通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。 2.品读人物描写,体会通过语言、神态、动作进行正面描写和旁人的侧面描写反衬人物的军神形象。 3.尝试运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心。 教学重难点: 1.通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。 2.尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。 一、单元要素导入,揭示学习要求 1. 同学们,上课之前我们一起来回顾一下在四年级上册中学习了用批注的方法阅读,通过人物的动作、语言、神态,体会人物的心情。(课件出示四年级上册单元主题页) 2. 今天我们学习的第四单元还是用同样的方法去体会人物内心,并且尝试用这样的方法,表现人物的内心。(课件出示单元主题导语页) 3.正如《青山处处埋忠骨》这篇课文中,文章许多地方都通过语言、动作、神态等描写,表现出勒毛泽东的内心。 4.今天我们继续学习第11课《军神》。(板书课题) 【设计意图】:复习导入,纵向衔接以往所学的批注方法,让学生对阅读方法有系统的认知。呈现本单元语文要素,引导学生明确本课学习目标,有目的、有方向进行新课学习。 二、观察刘伯承将军,巩固正面描写 1.这篇文章的主要人物有哪些?(沃克医生和刘伯承)沃克医生是如何评价刘伯承的?(ppt出示沃克医生对刘伯承称赞的相关语句。生齐读) 2.沃克医生为什么会这么说呢?老师请大家看一段视频。(出示刘伯承忍受剧痛的视频)通过播放视频让学生谈听到了什么,没有听到什么,感悟刘伯承具有钢铁般的顽强意志,有坚定的信念。 3.看着眼前的画面,我们听到了-,听到了-,听到了-(学生挨个回答) 但是却没有听到-,没有听到-,也没有听到- 4.我们没有听到刘伯承发出的任何声音,这个手术过程中他痛吗?痛,你从哪里发现的呢? 5.引读:这个手术要摘除眼球,每一刀割在身上都是钻心的痛,他却—一声不吭,谁来读? 他痛得全身的肌肉都在缩紧,牙齿疼得打颤,却还是—一声不吭,谁来读? 他痛得满身大汗,失去了知觉,却还是——一声不吭,谁来读? 6.透过这一声不吭,你感受到了什么?(刘伯承具有钢铁般的顽强意志,有坚定的信念)(板书:坚强 刚毅) 7.明明有麻药他却拒绝使用,而选择这种令人难以承受的痛苦方式进行手术,为什么?(指名生说) 8.谁知道他为什么这么说? 预设:因为他还要带兵打仗,为国效力,所以他不想使用麻醉剂。 9.为通过这个语言描写,我们知道他是一个国为民得好将军啊。他曾立下了赫赫战功,一起来看一段资料。(播放刘伯承资料)通过展示刘伯承的拓展资料拓宽学生的知识面,充分理解刘伯承惊人的举动,帮助其更全面地了解刘伯承将军的精神品质以及他的爱国情怀。 10.古有关公刮骨疗伤,今有伯承割肉治眼。为了保持清醒的大脑,他选择承受巨大的痛苦。沃克医生忍不住夸赞他:(指名读) 你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神! 我们也忍不住夸赞他:(齐读) 你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神! 【设计意图】:教学过程中利用大量历史资料的补充,巧妙地将语文与历史学科紧密融合在一起,通过画面的想象、教师相机多次引读,丰富了学生对刘伯承形象的认识,引导学生感受刘伯承钢铁般的意志,巩固正面描写方法,为进一步体会刘伯承强忍刀割之痛,也要保持清醒的大脑做铺垫。 三、聚焦洛克医生,体会侧面描写 1. 通过刘伯承的动作、语言描写,我们感受到他身上有钢铁般顽强的意志,他是本文的主角,课文对他有详细的描写,但也细致地描写了沃克医生,你们瞧,我们来观察观察整篇文章,红色的部分是对沃克医生的描写,其它的部分是对刘伯承的描写,你有问题要问吗? 2.默读课文,找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,用圈点勾画等方式在文中进行批注,体会他的内心变化,并根据自己的体会完成表格。 3.下面我们来做一个想象游戏,聚焦沃克,结合刘伯承的表现,与沃克医生得动作、语言、神态描写,想象沃克医生的心里会想些