《大堰河---我的保姆》教学设计 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计 教材分析: 《大堰河——我的保姆》是统编高中语文选择性必修下册第二单元的一首现代自由诗,学习提示要求有感情地朗诵这首诗,感受现代自由体诗歌的魅力,并体会“大堰河”这一人物形象的意义。本首诗歌是艾青的一首带有自传性质的诗,也是一首叙事抒情诗,即通过撷取生活中一些典型细节塑造人物形象和表达诗人情感。 本节课设定为 1课时,通过朗读、小组合作、问题探究等环节完成。 学习目标: 1. 反复诵读,感受诗中真挚而强烈的情感 2.分析人物形象,把握诗人所表达的深情(重点) 3.品读手法,体会现代自由诗形式上的特点(难点) 教学重难点: 抒情是本诗的侧重点,因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情,定为本课教学重点,而把探究诗歌中的艺术手法作为教学难点。 教学方法:朗读法、小组合作、问题探究法 教学过程:情境导入: 1933 年一月的一天早晨,牢房阴冷,铁窗临风,望着窗外满天飞舞的雪花,诗人艾青睹雪思人,挥笔写下了蕴含着浓浓深情的诗作《大堰河——我的保姆》,接下来就让我们共同欣赏这首脍炙人口的经典作品。请同学们齐读学习目标。(生读) 一.思考探究,体悟形象 1. 司马迁在《屈原列传》中说“父母者,仁之本也”“疾痛惨怛,未尝不呼父母也。”诗人艾青在狱中为何给他的保姆写下赞美诗,而非他的生身母亲?(学生结合《导学案》中“知人论世”和诗歌本身来理解我和大堰河之间特殊的母子深情。) 2.艾青回忆说:“这首诗是出于感激的心情写的 我幼小的心灵总是爱她,直到成年,我也还是深深爱她。”这是一个怎样的保姆,让诗人深爱一生?(学生结合诗歌把握大堰河的形象。在朗读中理解,在理解的基础上美读。) 二.情感熏陶,价值引领 艾青身陷囹圄却在讴歌穷苦大众,诅咒不公道的世界。这是鲁迅笔下“民族的脊梁”吗?(引导学生体会诗人的家国情怀,并进一步启发他们思考历史上还有哪些人物,自己身处困顿却依然心怀天下,从而帮助学生建立正确的三观。) 三.艺术探究,美育渐染 这首诗一经发表,便轰动整个诗坛。除了较高的思想性,还在于高超的艺术技巧。这首诗是怎样塑造形象,抒发情感的? 一是对比。如大堰河生前与死后的对比,大堰河的梦与现实的对比。农民生活与地主生活的对比,我在生父母家和在乳母家的感情对比等。这有助于突出作者在诗中所要表明的主旨。 二是反复。如开头第一节,第一行和第四行都说“大堰河,是我的保姆”,第二节中再作重复。反复并不是简单的重复,而是一咏三叹,强化抒情,从而起到以情感人的作用。 三是排比。如诗的第四节写大堰河对“我”的挚爱,第七节写大堰河辛勤的劳作,第十节写大堰河去世的凄凉,第十二节写“我”对大堰河的敬意,举凡诗人感情最为激荡、难以自抑之处,几乎都用排比。排比是情感的喷涌,是强烈的渲染,具有极好的抒情效果四是呼告。如诗的最后一节,直呼大堰河,表达对其怀念,讴歌与赞美之情。 (学生小组合作探究,把握本诗的艺术手法,提高现代诗的鉴赏水平,进行美的熏陶。) 四.诗体风格,流派韵味 学习提示说:艾青“把现代自由体诗推向新的历史高度”,结合全诗,说说你觉得这首诗形式上的自由表现在哪些方面? 1.在形式上不拘泥于外形的束缚,很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一,但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。 2.全诗 13 节,少则 4 行一节,多则 16 行一节;少则每行 2 字,多则每行 22 个字。 3.全诗不押韵,但有 11 节的首尾句相互重复,以确定基调与色彩,中间几行大多采用排比句式,且多长句,以尽情抒发与描摹。 (学生感悟诗体特点,把握流派风格,提高欣赏现代诗的水平。) 巩固练习: 下列对文本相关内容和艺术特色的理解鉴赏不正确的一项是( ) A.文本一是回忆性写人散文,运用记叙、描写等多种手法,塑造在苦难中保持传统美德的母亲形象。 B.三姐出嫁时,母亲“挣扎”“咬嘴唇”“扶门框”,表现母亲既不舍又不想耽误女儿的矛盾心情。 C.“她的手终年是鲜红微肿的”,表现了母亲为了一家人的衣食含辛茹苦的付出和不堪重负的处境。 D.文本二写大堰河的劳动场面,既表现了底层劳动妇女的艰辛,又饱含作者对她的美好品质的赞美。 五.作业拓展,巩固提升 1 此诗有着较高的艺术成就,课堂上的赏析只是窥其一角,课下请同学们任选角度(以色寄情,陌生化,数量词选用,人称变换等)写一则赏析性文字。 2 结合课堂所学技巧,模仿《大堰河我的保姆》,撰写一首致敬人物的现代诗。(学生在这两个题目中任选一个完成,旨在提升学生的审美鉴赏能力和书面表达能力) 六、整体感知 艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和