第19课《登勃朗峰》跨学科教学设计 2023-2024学年第二学期统编版语文八年级下册

《登勃朗峰》跨学科教学设计 课标分析 一、阅读理解能力 《登勃朗峰》这篇文章要求读者具备一定的阅读理解能力，能够理解文章的主旨、结构、语言特点等。而2022年的课程标准也强调了阅读理解能力的重要性，要求学生能够读懂不同类型、不同难度的文本，理解文章的主旨、意图、情感态度等。因此，通过阅读《登勃朗峰》这篇文章，可以提高学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解和分析其他文本。 二、自然与人文素养 《登勃朗峰》这篇文章描述了作者游览勃朗峰的过程，涉及了自然景色、人文历史等方面的内容。而2022年的课程标准也强调了自然与人文素养的培养，要求学生能够了解自然环境、文化遗产等方面的知识，培养对自然和人文的热爱和敬畏之心。因此，通过阅读这篇文章，可以帮助学生了解自然与人文的知识，培养他们的自然与人文素养。 三、审美与情感培养 《登勃朗峰》这篇文章通过描绘自然景色和作者的感受，传达了作者对自然美的热爱和赞美之情。而2022年的课程标准也强调了审美与情感培养的重要性，要求学生能够欣赏美、感受美、表达美，培养健康的情感态度和审美观念。因此，通过阅读这篇文章，可以帮助学生培养审美与情感方面的素养，提高他们的审美能力和情感表达能力。 教材分析 《登勃朗峰》是一篇游记散文，文章记述了作者与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变；写景细腻，富于情致，有着鲜明的特色。 学情分析 学生处于初中阶段，已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力。在此之前，学生已经学习过一些游记作品，如《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹东》，对游记的特点和阅读方法已经有了一定的了解。因此，在教授《登勃朗峰》时，可以充分利用学生已有的知识和经验，引导学生更好地理解和欣赏这篇游记。 教学分析 一、教学目标 1. 语言文学：通过阅读和理解文本，学生能够掌握文中所描述的景物和人物特点，理解作者通过景物描写所传达的情感和态度。 2. 自然科学：通过介绍勃朗峰及其周边地区的自然环境和生态系统，让学生了解山地生态的特点和变化，以及人类活动对自然环境的影响。 3. 跨学科整合：将语言文学与自然科学相结合，通过跨学科的学习，培养学生的综合思维能力和创新精神。 二、教学内容与方法 1. 语言文学部分：通过阅读文本，学生将抓住关键句子，理解并运用作者所使用的多种修辞手法，如比喻、拟人等，品味文章语言的优美与幽默。同时，学生将体会游记写景叙事相结合的写法，理解详略得当的写作技巧，使文章错落有致。 2. 自然科学部分：通过介绍勃朗峰及其周边地区的自然环境和生态系统，让学生了解山地生态的特点和变化，包括植被分布、动物种群、气候变化等。同时，将讨论人类活动对自然环境的影响，如旅游开发、登山活动、气候变化等。 3. 跨学科整合部分：通过比较和对照语言文学与自然科学两部分的内容，引导学生思考人类与自然的关系，理解文学作品如何反映和塑造人们对自然的认识和态度。同时，鼓励学生发挥创新思维，提出自己对自然环境保护和可持续发展的看法和建议。 三、教学步骤 1. 导入：通过展示勃朗峰的图片和视频，激发学生对自然美的欣赏和对登山活动的兴趣。 2. 语言文学部分：引导学生阅读文本，抓住关键句子，理解作者所使用的修辞手法和写作技巧。通过小组讨论和分享，让学生深入理解和欣赏文本。 预设： 修辞手法： 比喻：文章通过比喻手法，将山峰的形状、色彩、光影等特征生动地展现出来。如将山峰比作“美女的纤指”，形象地写出了山峰的尖峭和柔美；将山峰比作“塔糖”，则突出了山峰的奇特和怪异。 排比：文章还运用了排比手法，通过连续使用多个结构相似、意义相关的句子，增强了文章的气势和节奏感。如“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。”这样的排比句，使得文章更加具有层次感和韵律美。 拟人：在描写山峰时，作者运用了拟人手法，赋予山峰以人的情感和动作，使得山峰更加具有生命力和表现力。如“白云缭绕，轻歌曼舞”，将白云拟人化为轻盈的舞者，生动地描绘了白云在山间的姿态。 写作技巧： 静态观察与动态分析相结合：作者在文章中既对山峰进行了静态观察，描绘了山峰的形状、色彩等特征；又通过动态分析，展现了山峰在不同光影、不同角度下的变化。这种静态与动态的结合，使得文章更加具有立体感和层次感。 历史思考与现实认识相结合：作者在文章中不仅描述了勃朗峰的自然景观，还结合了自己的历史思考和现实认识。通过回顾历史文献中对勃朗峰的描述，与现实中的亲身体验进行对比和思考，使得文章更具有深度和广度。 笔法多变：作者在文章中运用了多种笔法，既有浓墨重彩的描绘，也有简笔勾勒的勾勒。这种笔法多变的特点，使得文章更加生动有趣，充满了艺术性和趣味性。 《登勃朗峰》是马克·吐温的一篇游记散文，记述了作者与友人游览勃朗峰的经历。在这篇文章中，马克·吐温展现了他对生活