2.3资源枯竭型城市的转型发展教学设计2023-2024学年高二地理人教（2019）选择性必修2

高一地理选择性必修一“教学设计” 学科 地理 授课年级 高二 学时 2 讲课题目 第三节 资源枯竭型城市的转型发展 授课人 课标要求 课程标准：以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。 教材分析 本节内容主要分为理论知识和真实案例两部分，理论知识包括资源型城市和资源枯竭型城市的概念；资源型城市的发展生命周期；资源枯竭型城市的一般转型路径——（1）延长产业链，提升原有资源的利用价值（以下简称“转型路径一”）；（2）开发新的资源，培育新的主导产业（以下简称“转型路径二”）。真实案例包括一个主案例和三个拓展案例，主案例——资源枯竭型城市河南焦作的转型发展之路，这一案例是由煤炭资源型城市转为资源枯竭型城市的典型案例，可用于辅助资源型城市的一般发展规律和转型路径二的学习；三个拓展案例：（1）辽宁阜新案例既是由煤炭资源型城市转为资源枯竭型城市的典型案例，又是转型路径二的典型案例；（2）黑龙江大庆案例既是由石油资源型城市转为资源枯竭型城市的典型案例，又是转型路径一的典型案例；（3）日本北九州转型之路是国外煤炭资源枯竭型城市成功转型的案例。 为降低理论知识的抽象性和枯燥性，本节课不采用教材编排顺序（理论知识放在案例之前讲），而是将理论知识融入主案例中，采用从具体到抽象的逻辑顺序。同时为提高学生的课堂参与度，激发学生探究热情，本节课将主案例焦作市的兴起与衰落原因以及焦作市的转型发展之路设置成学生小组探究活动。 因为辽宁阜新案例和河南焦作主案例都是煤炭资源枯竭型城市的转型案例，且二者转型路径大致相同，为促进学生迁移应用，帮助学生掌握分析资源枯竭型城市发展方向的一般方法，本节课保留河南焦作主案例和黑龙江大庆转型之路的拓展案例（作为主案例转型之路的补充），舍弃辽宁阜新转型之路的拓展案例。同时为渗透“四个自信”，增强学生的国家认同感和家乡自豪感，本节课在作业设置上舍弃日本北九州转型之路的案例，改为学生运用本节课所学，自主探究东北老工业基地的转型之路。 学习者分析 1. 从所在地域上看，学生所在区域为内蒙古。主案例东北阜新市和河南焦作距离学生生活较远，为增强学生直观感知，在教学中教师需注意采用视频、真实景观图等加深学生印象。 2.从学生起点行为上看，本节是地理选择性必修二中的内容，学生在此之前已经通过必修二学习了区位因素相关内容，为分析主案例的自然地理基础和转型发展的优势条件做了铺垫。同时，高二学生经过高一一整年的学习，已经掌握了一定的地理分析方法，形成了一定的地理学科思维，能够对更复杂的真实案例展开综合分析。 3.从学习心理上看，高二学生好奇心强，具有探究热情的同时又具有理性思维，因此适合开展教师提供学习材料，学生自主探究的学习活动。 学习重点 重点：资源枯竭型城市的成因及转型发展和资源型区域的发展条件、衰退原因及其转型之路 学习难点 难点：资源型区域的发展条件、衰退原因及其转型之路 学习目标 1.区域认知:通过材料、区域图,从区域视角认识资源枯竭地区经济发展状况。 2.综合思维:以焦作市为例,理解资源型城市的概念及生命周期、资源枯竭型城市的成因及转型发展。 3.人地协调观:通过对焦作市转型发展的学习,总结资源枯竭型地区可持续发展的措施,树立人地协调观和因地制宜的城市发展观。 评价任务 1.结合案例，学生说出资源型城市和资源枯竭型城市的定义。 2.结合案例，大部分学生说明资源型城市生命周期发展与自然资源的关系，并能够判断该资源型城市所处的生命周期位置。 3.根据典型案例归纳学会分析资源枯竭型城市发展方向的一般方法并能够迁移运用。 学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图及评价 课堂情境导入 【图文导入、抓住眼球】 师：展示教材31页图2.23，介绍这张图片的背景，引入本节课的案例——阜新市煤炭资源开发。 师：补充阜新市煤炭及经济发展现状，引出阜新陷入困境的难题。 【浏览图文、引起兴趣】 生：跟随图文和地理故事，进入老师创设的情境当中。 学生来自内蒙古，对阜新比较陌生，同时资源开发离生活实际遥远。所以首先让学生浏览图文材料，了解地理故事，有利于激发学生的兴趣和参与度，引入新课。 活动一 一、资源型城市及其转型 一、资源型城市及其转型 【引导阅读、掌握概念】 师：要求学生阅读教材31页，了解资源型城市与资源枯竭型城市的概念。 1.资源型城市 【补充材料、加深认知】 师：补充依靠不同资源而发展的资源型城市，加深学生对资源型城市概念的掌握，同时扩大知识面。 2.主导产业 【案例呈现】 师：以阜新市为例，展示了其城市发展历程，并让学生根据材料思考分析资源型城市的发展历程。 3.资源枯竭型城市 【归纳总结、呈现示意图】 师：通过学生的整理归纳，展示教材31页图2