《中国近代化的深化》教学设计-2024年高考历史二轮复习

高三二轮·中国近代化的发展历程——中国近代化的深化（1912—1919）教学设计 课程 中国近代化的发展历程——中国近代化的深化（1912—1919） 章节 纲要（上）19课20课 学科 历史 年级 高三 教材分析 本课主要运用资源整合的方法，以“中国近代化的发展历程”为主题，在1840—1949年这一百多年间，侵略与发侵略时传统的历史发展脉络。近年来，尤其是结合高考，近现代化俨然成为一个考查热点、高频点，并且近现代化的发展经历了一个过程：孕育期（1840—1895）——发展期（1895—1912）——深化期（1912—1919）——新方向（1919—1949）。本节课主要呈现1912—1919年近代化发展历程的深化期。在教材上涉及《中外历史纲要上》第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》中第19课《辛亥革命》、20课《北洋军阀统治时期的政治、经济和文化》等，从分析角度上主要涉及政治、经济、思想文化、社会等。 学情分析 本课面向高三学生，作为二轮复习使用。经过近三年的学科素养训练，学生的学科核心素养已经比较完备。对1840—1949年这一百年间的认知主要停留在列强对中国的数次侵略战争，民族危机不断加深，半殖民地半封建社会加深上；停留在中国不同阶级派别的人民反侵略和救亡图存上。用“近（现）代化”作为一个新视角，稍感隔膜。这种隔膜体现在对近代化的概念辨析上，近代化的史实表现，操作的史论结合上。所以有必要在学生群体中破旧立新。 教学目标 1、在唯物史观的指导下，运用史料实证等的方法，了解1912—1919年此时间段内中国近代化在政治、经济、思想文化、社会生活等方面的表现，结合材料和所学知识分析概况此时段近代化发展的历史背景、社会影响等； 2、 在史料依托下，在历史解释方面初步了解近代化的含义，深刻体悟近代化深化的表现； 3、引导学生认识到中国人民在内忧外患下的努力，激发学生的家国情怀，投身社会主义现代化建设。 教学重、难点 教学重点：了解中国近代化在政治、经济、思想文化、社会生活等方面的表现及背景 教学难点：理解近代化深化的深刻含义，能史论结合，论丛史出进行历史解释。 教法学法分析 教法：讲授法、史料分析法、情境教学法、问题探究法 学法：自主学习、合作探究、师生互动 板书设计 中国近代化的发展历程——中国近代化的深化（1912—1919） 经济近代化之深化——民族资本主义“短暂的春天” 政治近代化之深化——辛亥革命 思想文化近代化之深化——新文化运动 社会生活近代化之深化——冲突融合中的变迁 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 讲授 新课 导入新课：展示陈旭麓的著作《近代中国社会的新陈代谢》并引出近代化的概念及表现：近代化指由传统社会向现代社会变迁的过程，或传统农业社会向工业社会的变迁过程。近代化的表现：经济上工业化、市场化；政治上民主化、法制化；思想文化上理性化、科学化；社会生活上文明化、城市化。 第一环节：经济近代化之深化——民族资本主义“短暂的春天” 材料1：辛亥革命后，尤其是第一次世界大战时期，确曾出现过中国民族工业发展的“黄金时代”，然而人们殷殷向往、已在招手的建设机会很快丧失了，中国并没有出现随政治革命而来的“产业革命”。——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 材料2：张謇在南通创建的大生纱厂 设问：阅读教材P124，结合材料和所学完成表格的梳理。 经济近代化之深化——民族资本主义“短暂的春天” 背景 有利因素 欧洲减少经济侵略；辛亥革命与民国建立；实业救国；群众性反帝爱国运动 不利因素 半殖半封的社会性质；自身的局限 特点 从基础看 先天不足(资金、技术、人才)，后天畸形 从分布看 集中在沿海、沿江地区，内地很少； 从结构看 轻工业为主，没有独立完整的工业体系； 从历程看 发展曲折。 影响 积极方面 ①推动经济工业化； ②推动政治民主化； ③推动思想多元化：新文化运动。 消极方面 ①国民经济中占比很小，没有成为主导； ②时间短。 典题练习： 答案：A 答案解析：1913-1921时间段内，国际上西方列强忙于一战，无暇东顾；国内爆发资产阶级革命，建立民国，颁布政令法规促进民族经济发展。中国于1917年加入协约国作战并作出贡献，进而收回部分特权。综上以上条件A中折线变化体现此时中国海关税征收情况。BCD项不符合，排除。 环节二：政治近代化之深化——辛亥革命 材料三：“民国”之取代自秦始皇以来两千多年的“帝国”，是近代中国社会内在矛盾发展的结果，是一种前无古人的变化。它抉破了历代王朝的更迭机制，否定了整个皇权体制，因而也触动了