第五课《马刀舞》（教案）-2023-2024学年人音版（五线谱）（北京）音乐四年级下册

《马刀舞》 教学内容：欣赏《马刀舞》 教学目标： 1．情感﹒态度﹒价值观目标： 欣赏《马刀舞》，体验乐曲所表现的热情奔放的气氛，了解管弦乐丰富的表现力； 2、过程与方法目标： 运用聆听、对比、模唱、律动等方法参与音乐实践，体会乐曲表现的音乐形象及意境。 3、知识与技能目标： 了解乐曲的曲式结构：带再现的三部曲式。 教材分析： 《马刀舞》是苏联作家哈恰图良于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中的第三幕第二场的群舞音乐，《马刀舞》为带再现的三部曲式，情绪热烈、奔放，表现了亚美尼亚民族彪悍狂放的性格。 本曲选自舞剧第三幕第二场，当阿尔缅恢复视力后，加雅涅投入他的怀抱，村民们为他们祝福时的群舞音乐。 乐曲采用三部曲式。 一开始，在定音鼓、军鼓以及长号和弦乐器的伴奏下，木琴以急板奏出热情、活泼的主要主题。居住在高山上的库尔特族人民有出征时跳战斗性舞蹈的传统，这一节奏强烈，迅疾奔放的主题，生动地表现了库尔特人敏捷而剽悍的性格。这一主题变化反复多遍后，出现对比鲜明的中间部主题，这一主题是由萨克斯管和大提琴奏出的旋律，原为舞剧第二幕第一场中加雅涅的弟弟努列和女友卡莲舞蹈时的配乐。中间部主题重奏一遍之后，出现类似欢呼声的音响，并再现开头那英武剽悍、迅疾奔放的主题，同时还出现一呼一应的乐句。结尾的音乐十分轻巧，在音阶式下行的走句之后，以上行音调结束。 乐曲采用三部曲式， 一开始，以急板奏出热情、活泼的主要主题，节奏强烈，迅疾奔放，表现了库尔特人剽悍的性格。这一主题变化反复多遍后，出现对比鲜明的中间部主题，是由小提琴的低音部奏出的旋律，中间部重奏一遍之后，出现类似欢呼声的音响，并再现开头那英武剽悍、迅疾奔放的主题，同时还出现一呼一应的乐句，结尾的音乐十分轻巧，在音阶式下行的走句之后，以上行音调结束。 教学重点： 欣赏乐曲《马刀舞》 教学难点： 乐曲的曲式结构：带再现的三部曲式 教学准备：多媒体课件、钢琴、打击乐器、口风琴等 教学流程图： 教学过程： 一、多媒体图片导入： 阶段目标:通过回顾旧知，建立新知识学习的基础 1. 出示图片，了解管弦乐队。 通过视觉了解管弦乐队各乐器组的排列，感受管弦乐丰富的表现力。 2. 介绍乐曲的作者及背景 《马刀舞》是苏联作家哈恰图良于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中的第三幕第二场的群舞音乐，《马刀舞》为带再现的三部曲式，情绪热烈、奔放，表现了亚美尼亚民族彪悍狂放的性格。 二、完整欣赏乐曲 阶段目标：完整聆听，整体感知。 完整聆听，整体感受。 学生交流听后的感受：情绪热烈；场面辉煌；速度快… 三、分段聆听 阶段目标：运用学过的音乐要素感受两个主题在情绪上的不同和表现的不同场景。 （一）引子 乐曲开始是一个短小的引子，由手风琴用急板速度奏出节奏强烈的四小节引子，形成炽热的舞曲气氛。 （二）第一部分 1.播放音乐，引导学生感受A主题在情绪、速度上的特点，并感受音乐表现了怎样的场面。 2.出示旋律，指导学生跟琴哼唱。   3.复听乐曲第一部分，思考：A主题在第一部分反复出现，到底反复了几次？ （两次）第二次出现有什么不同？（音区变高了，情绪更加热烈了） 问题预设：乐曲的主题音调 解决策略： （1）出示主题音调，学生听音乐拍手伴奏。 （2）学生跟随音乐主题轻声模唱。 3．再次完整聆听乐曲，用手势表现主题音调，感受乐曲的情绪及意境。 （三）第二部分 1.第二部分主要由B主题构成。播放B主题，引导学生听辨B主题表现了怎样的场景。 2.再次聆听B主题，引导学生听辨B主题在情绪和速度上和A主题有什么不同。（速度变为快板，情绪变得柔和而抒情） 3.出示旋律，指导学生跟琴哼唱。 4.尾声 ①播放尾声部分，引导学生听辨尾声旋律的上下行交替结束。听到请举手示意。 ②再次播放，边听边用旋律线表示上行和下行。 （4） 完整欣赏 总结三部曲式 问题预设：听辨曲式结构 解决策略： （1）引导学生分段聆听，对比感受情绪、节奏、乐器的变化。 （2）教师用板书梳理曲式结构：带再现的三部曲式。 第一部分：节奏紧促；情绪活泼；主奏乐器：定音鼓、军鼓、长号、弦乐、木琴；表现库尔特族出征前的战斗性舞蹈。 第二部分：节奏舒缓；情绪优美；主奏乐器：大提琴、萨克斯管；表现二人起舞是的场面。 第三部分：为第一部分的变奏发展，气势恢宏；情绪饱满；表现出欢呼的场面及奔放的主题。 三、音乐拓展 1.欣赏管弦乐演奏《马刀舞》的视频，感受作品丰富的表现力。 2. 学生分小组设计动作表现作品形象。 3.学生模仿乐器演奏姿势：管乐组、弦乐组、打击乐组 结合星级评价：评选艺术创新星。 评价等级 评 价 标 准 A 能够模唱主题音调并用动作表现。（一颗星） B 能够模唱主题音调