第八章 第二节 幼儿社会规范学习的过程（教案）-《幼儿教育心理学》（高教版第三版）同步精品课堂

《幼儿教育心理学》教案 课 题 8.2幼儿社会规范学习的过程 课 型 新授课 课 时 3 授课班级 幼儿保育3班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课围绕着幼儿社会规范学习的过程进行探究，在了解了社会规范的基础知识上进一步进行学习，理论性较强，探究有关理论和学习阶段。结构清晰地展示出了系统化的知识。 学情分析 学生已经大致了解了社会规范的基础知识，对具体的社会规范学习过程不够了解，通过学习和探究，学生可以逐渐掌握理论知识及应用实践，有利于其在基础知识之后进行教学实践的尝试。 学习目标 了解幼儿社会规范学习的有关理论 掌握幼儿社会规范学习的阶段及其特点 根据这些特点及规律来设计教学活动并说明其中的依据 学习重难点 重点：幼儿社会规范学习的阶段及其特点 难点：幼儿社会规范学习的有关理论 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材136页到140页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 在生活中，你可能见过或遇见过类似的情境：晨晨跟伙伴抢玩具玩，经过教师劝导之后，晨晨把玩具让给小伙伴，并向老师说明这样晨晨就是好孩子了。幼儿是逐步接受社会规范的，从被动的服从逐步发展到主动地认同与接受。其中有哪些理论？经历了哪些过程呢？ 回忆日常生活中的情境，引发出今天学习的主题，了解到幼儿的社会规范学习是从被动地服从到主动地接受，引出接下来的学习内容。 情境导入，从日常生活出发，生成问题，从而激发学生的好奇心，吸引学生注意力。 活动二： 调动思维 探究新知 一、幼儿社会规范学习的有关理论 社会规范的学习一直是研究者所关心的问题，并由此提出了相关理论。 1.皮亚杰的道德认知发展理论 儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。 什么是他律？ 什么是自律？ 他律是儿童对道德行为的判断多半是根据别人设定的外在标准做出的，表现在对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。幼儿的道德判断基本处于这一水平。 自律是依据自己认可的内在标准进行道德判断，更多地从行为的动机而不单纯从行为的后果来判断行为的责任 。 这时候幼儿与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 知识拓展：皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段： 第一阶段为"自我中心阶段"或前道德阶段(2-5岁)， 该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向； 第二阶段为"权威阶段"或他律道德阶段(6-7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据； 第三阶段为"可逆性阶段"或初步自律道德阶段(8-10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律； 第四阶段为"公正阶段"或自律道德阶段(10-12岁)， 该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。 2.柯尔伯格的道德认知发展理论 柯尔伯格扩展了皮亚杰的理论和方法，利用道德两难情境故事来研究儿童道德判断能力的发展。 由此确定了道德认知水平的三水平六阶段。 道德两难情境：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。这个女人的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊账。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”汉斯别无他法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。 汉斯应该偷药吗？为什么？ 新知讲解：三水平六阶段 批判性思考：电影《第二十条》中讲述了一件刑事案件：郝秀萍的丈夫因为不堪催债者强奸郝秀萍和用狗链拴住自己脖子的侮辱，反击过程中害怕催债者拿刀，从而将催债者杀害，其中关于故意杀人还是正当防卫的争论值得我们思考：法与不法、道德与法律之间到底有着怎样的关系？ 总结归纳：从皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展理论来看，促进儿童的道德认知发展应遵循两大原则： 1.先他律而后自律原则 2.循序渐进原则 柯尔伯格的“加一原则 ” 在提出社会规范学习很重要的基础上，学习和研究皮亚杰和科尔伯格提出的道德认知发展理论，并了解其观点和特点，在道德两难故事这个具体事例中体会三水平六阶段中幼儿的道德发展。然后进行综合整理。接着进行过渡，引出对下一个阶段的学习。 通过新知学