第一单元大单元教学设计-2023-2024学年语文一年级上册统编版

让有意义的识字学习在真实的情境中进行 ——一年级上册第一单元大单元教学设计 我选择的单元是统编教材一年级上册第一单元。这是第一个识字单元，安排在汉语拼音前的识字单元，体现了语文学习以汉字为本的特点，对于对刚入学的儿童来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。先学汉字有利于激发儿童的学习兴趣，调动儿童已有的生活经验，符合儿童的心理特点。本单元编排了5篇识字课文，包括分别是《天地人》《金木水火土》《口耳日》《日月水火》《对韵歌》，内容丰富，识字方法多样，包括韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。在这几篇识字课文的学习中，我们要关注儿童对汉字学习兴趣的激发，引导儿童在课文的情境中走进汉字有趣识字。这一单元需要识记的汉字主要以象形字为主，符合儿童的认知特点，这些字也是我们在生活和阅读中经常会用到的一些高频字。开篇识字《天地人》以国画一望大江开为背景，引导儿童感知天地人的宇宙关系，同时去感知你我他的社会关系，反映了中华传统文化对人的重视，第2课《金木水火土》呢，是一篇带有浓厚的传统文化色彩的韵语儿歌，在古人的认识中，金木水火土是天地万物构成的基本元素，被称为五行。本课呢，与第1课共用一幅插图，和第1课的内容也是紧密联系的，体现出人与自然和谐共处的理念。《口耳目》是看图识字，在插图创设的儿童非常熟悉的生活情境中去认识简单的人体器官，学习相关的汉字，在这一课呢，还配有京剧人物插图和一些俗语，让儿童去感知坐立行走的规范姿势。《日月水火》这一课是根据象形字的特点进行识字，通过图片和汉字的比照，引导学生感知象形字“观物取象以象示意”的造字特点，形象直观的学习汉字。《对韵歌》呢，以自然景物为题材，借助对韵的形式，引导学生感知对对子的形式，感受汉字的音韵节奏，提升儿童学习汉字的兴趣。 另外，还有口语交际《我说你做》，通过一起做游戏，感知你我他的和谐共处，让儿童在口语交际学习倾听、表达和交流。“语文园地一”、并且从一年级开始就设置了“快乐读书吧”等，将课外阅读纳入到课程之中，引导儿童从入学之初就关注课外阅读，培养儿童多读书读好书的习惯。 那么如何确定本单元学习的大概念与核心目标呢？ 一、勾连课标，解读教材，确定单元大概念和单元核心目标 关照《语文课程标准2022版》第一学段对识字写字的要求是：1.喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。3.学习独立识字。与之前的课标相比，在“梳理与探究”这一条下面，增加了这样一句话：观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。由此可见，在新的课标中更关注汉字与生活的联系。 再看本单元的语文要素，也是很好的体现了课标的精神，需要我们在教学中落实以下两大要素： 1.在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；2.了解汉字笔顺规则。 这一单元的学习内容看似简单，五篇课文加语文园地中的两首古诗，一共出现了86个汉字,要认识40个生字，会写17个生字。 教过一年级的老师会发现，新的教材一个最大的变化，就是在拼音学习之前编排了这样一个识字单元，而且没有标注拼音。教材为什么要做这样的识字编排调整？没有拼音这根拐杖，怎样更好的落实好识字教学任务呢?研读教材后我们]就能读懂编者的意图：这个单元体现了新的识学思路，也就是希望教师能从汉字本身特点出发去引导学生识字，并且要在语文教学中贯穿对汉字文化的传承，让学生感受汉字文化的魅力。 作为识字单元，是不是编者仅仅只是让学生认识这些生字呢？其实细读教材，不难发现，整个单元承载着丰富的内涵。作为拼音单元前面的识字单元，其渗透了等多种识字方法，这有利于激发学生学习汉字、学习语文的乐趣；作为小学生人学后第一个学习的语文学科内容，除了认识汉字，还承担着进行中华优秀传统文化渗透和熏陶的责任和使命。 通过研读，确立了以“中国人，方块字”的大情境来统领整个单元的学习，力图引导学生关注对汉字的认识，有主动识字的愿望；知道自己是中国人，方块字是祖国的文字，逐步培养热爱祖国语言文字的感情。具体的核心目标确定如下： 1.学习多种识字的方法，认识本单元40个汉字，会写田字格中17个生字。 2.掌握10种笔画并能正确书写，了解笔画和笔顺，培养良好的写字习惯。 3.通过图文结合，初步了解汉字的造字规律，感受汉字的奇妙，激发学习汉字的兴趣。 4.正确、流利地朗读并背诵《金木水火土》和《对韵歌》，初步体会诗歌的意境美。 5.能够在生活中积极地运用所学生字词。 6.在真实的情境中积极进行口语交际；鼓励多种方式的阅读，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。 那么如何达成