3.4配合物与超分子教学设计2023-2024学年高二下学期化学人教版（2019）选择性必修2

第三章第四节配合物与超分子 一、课标呈现 知道配位键的特点，认识简单的配位化合物的成键特征，了解配位化合物的存在与 应用，认识物质的性质与微观结构的关系，简单配合物的制备。 二、教学内容分析 1、内容分析 本节课的核心是配位键和配合物，是从实验和化学发展史的角度，运用宏微结合与 问题进阶的方式去阐述配位键和配位化合物相关内容。本节课以“重金属中毒如何解毒” 为大情境，引出本单元主题，并初步认识配合物概念。从实验引出 Cu2+呈天蓝色与 H2O 有关，并从微观作用力角度解释[Cu(H2O)4]2+形成，归纳出配位键概念及其形成条件。 从配位化合物的发展史中出现的认知矛盾，通过证据推理、球棍模型引出配合物的内界、 外界、配位数、同分异构现象等相关内容并加以应用。最后对实验中出现的“异常”现象 进行探究，得出 CuCl2 浓溶液呈绿色的原因，并能从平衡的角度认识[CuCl4]2-和 [Cu(H2O)4]2+的相互转化。 2、素养呈现 科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，这就需要能根据解 决问题的需要提出探究主题和假设，依据探究目的，设计探究方案，收集并用数据、图 表等方式描述实验证据，在实验过程中要具有严谨求实的科学态度，发现异常现象并加 以解决，善于合作，敢于质疑，勇于创新，最终得出合理全面的结论，提升学生“科学 探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养。 微观结构决定物质宏观性质，宏观性质表征物质微观结构，这就需要能基于宏观的 实验事实引导学生进行解释，分析推理，并建立完善认识模型，揭示现象的本质和规律， 再运用模型解释、预测不同物质可能具有的性质，建立观点、结论和证据之间的逻辑关 系，发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认识”等化学学科核心素养。 三、学情分析 1 1、学生已经具备的知识点： 已经了解离子键、共价键、金属键等相关内容，能根据价层电子对互斥理论和杂化 轨道理论推测分子空间结构。基本具备了一定的实验探究能力，能根据实验目的设计简 单实验方案并进行实验操作。知道化学平衡移动知识，并能通过改变浓度等外界条件使 平衡向一定方向移动。 2、学生学习中的障碍点： 只能初步认识配位键和配合物，但是对配位键的概念和形成条件、配合物的相关知 识并没有形成知识体系。在实验探究方面，面对真实问题情境和实验异常现象，不能很 好地提出猜想并进行实验设计探究得出结论。对于实验数据等相关的证据推理，不能很 好的进行整合概括，缺乏思维行、方法性。 3、学生学习中的发展点： 能对配位键的概念和形成条件、配合物的组成结构与性质转化有一个清晰地认识理 解，能对真实情境下的实验分析与异常现象，提出自己的假设、方案并能进行实验操作 得出结论，提升学生分析、设计、评价实验方案的能力，并能够对实验数据、图表等证 据的推理能力形成一种高阶思维。 四、教学目标 1、通过实验探究 CuSO4 溶液呈天蓝色的原因，知道实验探究的一般步骤：提出假设 ——设计实验（控制变量思想）——实验验证——得出结论，并灵活运用到 CuCl2 浓溶 液呈绿色、稀溶液呈蓝色的实验探究中，感受到科学探究的魅力。 2、通过分析[Cu(H2O)4]2+中配位键的形成，归纳总结出配位键的形成条件。 3、能基于证据推断出 CoCl3·6NH3 和 CoCl3·5NH3 的真实结构，并通过对 [Co(NH3)4Cl2]Cl 球棍模型的拼接认识配合物具有同分异构现象。 4、通过对科学发展史中配合物组成结构与性质的探究，感受科学发展是在不断的探 索中前行，深刻体会科学发展之美。 5、通过实验探究 CuCl2 浓溶液呈绿色的原因，初步从平衡的角度认识配合物之间的 相关转化。 五、教学方法 实验探究法、小组研讨法、类比分析法、证据推理法、模型构建法、归纳总结法 六、实验用品 2 CuSO4 固体、CuCl2 晶体、CuBr2 固体、NaCl 固体、K2SO4 固体、KBr 固体、蒸馏 水、无水乙醇、球棍模型、试管、胶头滴管、药匙 七、教学重点、难点 重点：1、配位键的概念及形成条件。 2、配合物的组成及性质、应用。 难点：配位化合物的成键特征。 八、教学流程 九、教学过程 【情境】急救小常识——重金属中毒的急救。 【问题】重金属中毒的急救原理？ 【活动】学生根据自己所学回答，聆听教师对常见解毒剂及其解毒原理的拓展。 【归纳】重金属中毒用大量鸡蛋清、豆浆或牛奶，缓解重金属的吸收，然后送入医院反 复洗胃和催吐，并用相关解毒剂治疗。依地酸钙钠是常见的铅解毒剂，与重金属结合成 稳定的易溶的配合物排出体内，达到解毒效果。 3 设计意图：通过介绍重金属中毒的急救，初步了解解毒剂、螯合剂、配合物等概念，引 出本单元主题：《从分子内到分子间探究生命和生活的奥秘——配合物与